基于崗位的綜合實訓分類實踐教學改革與研究

許莉麗

【摘 要】高職教育的分層分類教學改革與社會的合作分工市場化需求是密不可分的，文章從移動應用項目開發分崗合作的現狀需求出發，提出在移動應用項目綜合實訓過程中，研究如何按照崗位分工進行基于崗位的分類實踐教學改革，以達到對計算機應用技術專業學生進行基于崗位的分類實踐教學的目的，使他們更加容易在畢業時候和分類崗位進行零距離的對接。

【關鍵詞】崗位；移動應用項目；分類；實踐教學

0 引言

當今社會是一個注重分工與合作的社會，面對這種情況，在高職教育領域又提出了分層分類教學，其根本目的就是為了較好地適應社會中同一專業領域不同類別崗位分工的人才的需求，分層分類教學在中小學教育領域可能已經逐步形成一套體系，但是在高職院校適應人才市場化的過程中，逐步在探索研究進步中。以計算機應用技術專業移動互聯網應用方向的移動應用項目綜合實訓為案例，對高職教育中的基于崗位的綜合實訓分類實踐教學進行改革與研究。

1 移動應用項目開發崗位分工與分類教學需求分析

信息技術行業的崗位分工是非常細致的，不同崗位的人員從事著不同的技術工作，即使是計算機或者軟件相關專業的高職畢業生，在進入一個公司或者一個項目團隊后，每個人會承擔著不同的崗位，扮演著不同的角色，以移動應用項目開發為例，需要有獨立的設計與美工崗，有獨立的 Web前端開發崗，獨立的后臺開發崗和移動客戶端開發崗，所有崗位角色的人共同合作完成一個移動應用軟件項目。基于以上現狀，信息技術行業特別是目前快速發展的移動互聯網應用行業的崗位分工也是非常明確， 高職院校學生在校內學習了多門專業課之后，進入社會就業，必定會根據自身的能力精通度和興趣點而選擇某一類型的工作崗位進行就業，針對這種社會分工與崗位分工明確的信息技術行業就業情況，需要針對綜合實訓實踐教學進行分類教學，在綜合實訓實踐教學中根據市場調研的需求崗位再結合學生自身的興趣點，進行基于崗位的分類實踐教學，通過綜合實訓，學生找到自己的一個崗位定位，并明確自身的優勢，為今后走上從事某一個崗位的工作奠定基礎。

三個崗位的分類教學需求分析如下：

1）Web前端崗

學生需要掌握一定的美工設計能力，能利用PS圖像處理技術實現網站頁面效果圖，同時需要掌握基于css+div和html5的網頁布局與前端技術開發的能力，最終需要使用這些技術實現與效果圖匹配的網站頁面前端布局與開發。

2）Android應用開發崗

學生需要掌握一定的app界面設計能力，會使用ps完成app界面效果圖設計，并學會使用Android xml布局技術實現APP的靜態界面效果，并充分應用android應用開發技術實現app的后臺功能。

3）Php后臺開發崗

學生需要掌握php快速建站編程語言與技術，包括對mysql數據庫的操作和使用php編程語言實現mysql下的數據表單的操作，以及其他相關的網站后臺編程技術。

2 高職教育綜合實訓實踐教學問題分析

高職教育注重實踐化教學，注重與市場人才實際上手的技能對接教育，已經開設了很多的綜合實訓課程，但是目前很多綜合實訓課程在實施實踐教學的過程中，存在以下幾點問題：

第一，并沒有注重對于學生崗位分類的實踐教學需求，沒有考慮不同的學生在不同的崗位上更加適合更加擅長的現狀，而是一刀切，所有的同學都完成同一類型的項目任務。

第二，同一類型的項目所有人都得從頭做到尾，造成學生完成的項目大而不精，同學們出去找工作也遇到每樣技術都接觸過，但是每個技術與崗位能力都不精而不能勝任實際某一個崗位角色的工作的情況。

第三，即使有些綜合實訓項目采取了小組合作的方式來完成，但是小組內分工由學生自行來決定，分工任務可多可少，沒有基于具體的崗位角色包干到人包干到崗考核到崗，造成綜合實訓實際分工與市場上的軟件項目開發分工嚴重脫節，學生并沒有從小組分工中學會更多的實操和合作的技能。

3 基于崗位的綜合實訓分類實踐教學改革

基于以上市場崗位分工細致的情況和目前綜合實訓課程實踐教學的實際現狀，以《移動應用項目綜合實訓》課程為例，開展基于崗位的綜合實訓分類實踐教學改革與研究。具體的改革方式包括以下三個方面：

第一，改革移動應用項目綜合實訓的實訓內容，以項目為載體，以公司的實際應用項目為內容，制定不同崗位的實訓指導書，標明了該崗位的市場需求與實踐教學需求，并委派不同的教師對應不同的崗位進行實踐教學指導。同時實訓的內容方面，每個項目組的內容都不一樣，每個小組內不同的崗位內容都不一樣，全班的同學所完成的內容都不同。

第二，改革移動應用項目綜合實訓的組織方式，按照小組劃分，小組內容按照崗位劃分，基于崗位劃分小組內部分工，基于項目主題不同劃分不同小組，組織上按照按照崗位來進行不同崗位指導教師的實踐指導。

第三，改革移動應用項目綜合實訓的考核方式，采用按照不同的崗位的需求進行同崗位內部由同一名指導教師進行考核，而同一小組的三名同學將因為崗位不同接受不同的標準與不同的教師的考核。

通過以上三個方面的改革，真正讓同學們在移動應用項目綜合實訓中，根據自身的興趣點和能力點，在自己所處的移動應用項目開發小組內部找到自身的合適崗位，承擔合適的角色，和市場的各類工作崗位緊密對接，每個同學在自身的崗位上對自己所在項目小組負責，完成項目小組該崗位所應完成的工作任務，班級的同學們根據項目的主題不同進行分組的基礎上，又根據自身在項目組中所承擔的崗位角色不同而進行了分類，一個崗位是一個類別，同時和移動應用項目綜合實訓相關的技術應用點的多門專業課程的教師對于不同崗位角色的同學進行分類實踐教學和指導，通過這種學生和教師的分類從而達到移動應用項目綜合實訓課程的分類實踐教學改革的目的。

4 結論

通過教學改革與實施，使得學生通過綜合實訓分類實踐教學，能夠在實訓中找到自身的崗位定位，并為之努力提高自身的定位崗位能力，為今后實際社會就業找準崗位進行就業奠定工作能力基礎。

[責任編輯：田吉捷]