新時代背景下對高職教學的幾點建議

王祿

摘要：高職教育是高等教育的重要分支，是就業增長的重要主體，在經濟技術快速發展的背景下，如何促進我國職業教育的發展是我們應該積極思考的問題，針對高職教育中的關鍵問題提出幾點建議，希望能夠為高職教學提供新的思路。

關鍵詞：高職；教育；建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0252-02

一、運用思維導圖，增強理論教學

1.思維導圖的含義。思維導圖（mind map）是由英國學者Tony Buzan所創的一種組織性思維工具，[1]它以中心主題作為醒目的中央圖，運用線條或箭頭向外無限放射，連接下一級分支（次節點），再以次節點向外擴散，直到完成目標。它運用各種不同顏色的線條和圖畫將有效信息集結的方法，便于記憶。在理論教學中，思維導圖可以作為教學的工具，多變的色彩和線條，可以激發學生學習的興趣，幫助學生理清知識點，提高記憶力。

2.思維導圖的應用。目前思維導圖多應用于中小學，并沒有被高職教育大面積地普及和應用。林虹等[2]人探討思維導圖在高職護理專業內科護理學教學中的應用效果得出，思維導圖教學方案能提高學生的學習成績、自學能力及思維能力，得到學生認可。丁際群[3]研究思維導圖在英語教學中的應用得出：它不僅能有效地幫助學生提高英語詞匯的記憶能力和閱讀理解能力，也能培養和發展學生的思維品質，激發學生的自主思維和創造性思維，最終達到學生英語綜合應用能力的全面提高。通過資料可以看出，目前在高職教學中，思維導圖多用于醫學類和英語類需要大量背誦的學科。但是，筆者認為，思維導圖有必要在高職教學中推廣：一方面思維導圖能夠幫助教師在備課時梳理教學重點和難點，提高備課效率，尤其對年輕、經驗欠缺的教師幫助甚大；另一方面有助于學生記筆記，使學生在很短的時間能夠掌握章節中的分支知識點以及知識點之間的聯系和區別，增強理論知識的學習。

二、深化校企合作，增強實踐教學

1.創建仿真虛擬工作場景。仿真虛擬技術是將人與計算機連接起來，利用先進的技術模擬一個三維的、能夠感知信息的臨場環境，人可以參與控制環境，同時環境也能夠根據人的控制行為做出交互式的反應。虛擬仿真技術效率高、成本較低，我國各大院校和研究機構已經利用虛擬場景進行教學和研究。高職院校一般以工科為主要特色，注重實踐操作環節，因此，應用虛擬仿真技術具有優越性和必要性。

通過校企共建或企業捐贈的形式，為學生提供與企業生產環境一致的仿真虛擬實訓場景。首先，教學效果逼真，增加學生的樂趣，利用仿真、傳感技術，教師可以根據教學的需要，將工作場景完美地呈現出來；其次，改變以往實訓教學中“一人做，十人看”的弊端，使每位同學都能夠身臨其境，實現交互式教學，調動學生的積極性，提升教學效果；再次，彌補教學條件不足、實驗原件易損等問題，并可以完成一些復雜性、危險性、周期長等難以實現的場景。通過在校期間的仿真學習，有利于學生到企業實習盡快進入角色，適應生產第一線的崗位技能工作，減少企業崗前培訓的時間和人力，由于虛擬場景與企業工作的一致性，使學校培養的就是企業所需要的，具有較強的實踐操作技能和改革創新的能力。

2.校企共建，校廠一家。校企合作教育是一種人才培養模式，是高職院校發展的必然趨勢，是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，它貫穿于整個人才培養的始終，也是高職院校生存、發展的內在需要。校企合作也是一種“雙贏”模式。校企合作使學校與企業信息和資源共享，學校利用企業提供的設備，企業招收學校培養的人才，實現了學生在校所學與企業實踐有機結合，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

高職院校以入股的方式與企業組建公司，共同進行產品研發和技術創新，推進科研成果轉化，服務區域經濟發展[4]，校廠“一體化”。校企合作雙方存在共同的利益訴求。企業不斷需求高技能型人才，而高職院校通過培養，為企業輸送人才，提高社會口碑，有利于招生，雙方為實現共同利益的最大化，確保校企合作戰略聯盟的持續長久，必會全力履行自己的職責，雙主體共同育人，而最大的受益者就是學生。學生和老師都具備雙重身份：學生和員工、老師和師傅，在校學習即是工作，使學生完成畢業即就業的完美過渡。

三、基于移動平臺，增強創新教學

在互聯網快速發展的背景下，傳統教育模式受到了挑戰。學生容易沉溺于游戲、聊天、購物等軟件，不僅耗費了大量的時間和精力，同時也失去了學習的興趣，課堂教學管理難度加大，而課上一味地禁用手機并不能解決學生不聽課的問題。移動式學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，通俗點說就是利用移動設備（如手機、Pad等）學習，可以不限于時間、地點、場景，都可以為教師和學生提供雙向交流。移動學習將成為基于移動終端的一種新的教學手段，是數字化學習的補充和擴展，具有移動性、高效性、交互性、廣泛性，最大限度地拓展教與學的時間與空間。

課上，老師可以利用手機平臺向同學發問，所有同學即可用手機平臺進行回復，有利于教師掌握每位學生的學習情況；課下，教師可以上傳學習資料和學習視頻用于學生學習，學生能夠獲得豐富的、可擴展的、精致的學習體驗；甚至教師可以進行網絡直播教學，使學習不拘泥于課堂。同時，移動平臺也能夠為翻轉課堂式教學提供幫助，老師課前在平臺上發布自己的微課視頻供學生觀看，學生可以在線留下自己的問題，老師上課時就可以有的放矢，針對難點進行解答。關鍵是微課視頻一定要有別于平時課堂教學，觀賞性、趣味性強，寓教于樂。

國家提倡“大眾創業，萬眾創新”，教育提倡創新，讓學生學習創新，老師更應該懂得創新。首先，學校應該為移動學習提供保障，在學校全面覆蓋無線網絡，便于移動式教學的開展；其次，老師應積極參加培訓和學習，改變傳統的教學思維，掌握移動式教學的建立和操作。采用“互聯網+”新的教育模式，能夠使學習不再枯燥，手機等移動設備成為課堂的必需品。無論在食堂、在寢室、在等車的空隙，都可以打開學習平臺，觀看老師發送的資料，甚至完成老師布置的作業，培養學生高效學習的理念，養成主動學習的習慣。

四、注重思想道德，增強職業教學

1.完善職業道德教育的頂層設計。注重學生思想道德建設應加強教師道德素質的培養，應將道德教育置于主導地位，融入專業人才培養方案中，把學生的道德教育作為職業道德教育的核心內容。加強教師隊伍、輔導員隊伍的道德培養，教師自己都不愛崗敬業，不尊重學生，又怎么能培養和教育出好的學生呢？因此高職教師應將道德教育與專業教育同等對待，因材施教，將職業精神融入教學中。

2.講求思想道德教育的方式方法。新時代背景下的學生，單純地告訴他們愛崗敬業、誠實守信不但不能使學生信服，還會引起他們的反感。因此在進行職業道德教育的同時應注意方式方法。學校是高職學生職業道德教育的基地，要借助各種傳播途徑進行各式各樣的職業道德宣傳，可以通過校園活動、粘貼海報等形式營造良好的道德氛圍，學生每天耳濡目染，自然能夠潛移默化地受到感染；還可以在課上列舉一些時事案例，注重先進榜樣的作用，幫助學生從先進典型中得到啟迪，讓同學們分析討論，在“你一言我一語”中，學生可以自己領悟其中的道理；也可以進行職業道德拓展培訓，使學生親身感受，借助社會的力量來開展著實有效的職業道德教育，幫助學生努力追求人生目標，形成理想化人格。

3.助力工匠精神的學習培養。精益求精的“工匠精神”始于職業教育，然而卻體現在社會各行各業生產服務的過程中。將中國的“師徒制”與德國的“學徒制”相結合，專業課程培養“工匠”，道德課程則培養“精神”。強調校企協同育人，校企合作是培養工匠精神的重要方式，學生走進企業后，親眼看到、親身感受“師傅”們的止于至善、技以載道的工匠精神，這遠遠勝過千言萬語的說教。通過產教一體，能夠培養學生的職業情感，增強職業道德，使其恪守職業規范，信守職業文化，逐步成為適應經濟社會發展的大國工匠。

面對經濟、技術的快速發展，高職教育能否趕得上時代的步伐，是每一位教育工作者都應該思考的問題。教師肩負著教書育人的責任，也承擔著創新育人的重擔，筆者相信，隨著國家政策的重視、教育體制的改革和新技術的應用，高職院校能夠為社會培養出更多更出色的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]Buzan T.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]林虹，呂一婷，林梅.思維導圖在高職護理專業內科護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2015，（5）：363-366.

[3]丁際群.思維導圖在高職英語教學中的運用[J].職業技術教育，2016，（23）：33-35.

[4]鐘利紅.高職院校校企合作戰略聯盟的內涵、模式及機制創新[J].職業教育研究，2017，（1）：10-13.