教學競賽促進課堂教學質量提升

摘要：結合自身參加海軍院校授課質量獎教學競賽活動的親身體會，以《飛行原理基礎》課程為例，從教學內容的模塊化組織、教學過程的合理化設計、教學經驗的累積式汲取、教學實施的經常性錘煉四個方面探討了教學競賽對夯實青年教師教學基本功、提高課堂教學質量的促進作用。

關鍵詞：教學競賽；教學質量；飛行原理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0187-02

“師者，所以傳道授業解惑也?！泵恳幻娦＝處熢谧呦蛑v臺的時候，都想把課上好，獲得同行的認可，讓學生滿意，使自己真正成為一名“師者”。但在現實中對于青年教師而言，由于教學基本功不扎實、教學經驗不足，雖然在備課時花了很多時間和精力，在課堂教學中還會存在許多缺點和不足[1]。這并不奇怪，但必須引起重視，教學競賽無疑是夯實教學基本功、促進青年教師成長的有效途徑之一[2]。近年來本人參加了學校組織的一些教學競賽，2016年參加了海軍院校授課質量獎比賽，經過學校各級教學名師和督導專家的點撥講評、同行專家的多輪專題輔導、課程組的集中攻關等過程，教學水平、課堂掌控能力和語言表達能力都得到了顯著提高，使得自己對于教學內容組織、教學過程設計、教學方法采用、教學實施等方面有了更加深入的思考和認識。

為了真正反映參賽選手的教學基本功和教學能力水平，最大限度發揮教學競賽效用，目前的各類教學競賽逐漸從“自主選題”模式轉變為“多選一”模式[3]。如海軍院校授課質量獎比賽從2014年開始就采取了“二十選一”的模式，每個參賽選手需要準備20個學時的教學設計，這樣的競賽要求是對教師教學能力的全面考查?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，實際上教學比賽過程中展示的正是教師多年來的教學基本功和教學積累。通過參加教學競賽的親身體會，我認為在教學比賽中要想取得好的成績，需要關注以下幾個方面的問題。

一、教學內容的模塊化組織

由于授課比賽采取在1門課程中選取20個授課題目，隨機抽選一個題目的形式，這就要求每一個題目內容相對獨立，同時又不能需要太多的前續課程知識，前續課程知識過多會增加課堂教學內容的難度。因此在日常的教學過程中，就需要開展模塊化教學組織，精心鉆研教材內容，打破原有的教材章節安排，以相對獨立的形式組織教學內容，增強教學內容的針對性。例如在《飛行原理基礎》課程中[4]，2.2節內容為“飛機升力的產生和變化”，7.2節內容為“飛機的平飛性能”。按照教材順序，7.2節才會講到平飛時迎角與速度的關系，以及平飛的相關操縱，但是這些內容都需要以2.2節的理論為基礎。因此在課程教學內容組織上需要精心組織，打通由基礎知識—航空理論—飛行實際的教學內容主線。要做到這一點，必須認真通讀教材內容，參考不同的書籍資料，更全面立體地理解相關內容，而后對教學內容反復加工，這樣來組織每一堂課才能把課講好、講活。

二、教學過程的合理化設計

軍隊院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才，使培養的人才符合部隊建設和未來戰爭的需要。這也就是要求軍隊院校課程在教學過程的環節設計上應“向實戰聚焦、向部隊靠攏”?！讹w行原理基礎》課程貼近部隊、貼近實戰的主要做法有三個方面：一是結合典型的航空兵部隊飛行案例，比如2001年殲-8II飛機和EP-3飛機的中美南海撞機事件，2015年殲-11B繞P-8A飛機的桶滾飛行，某型飛機的失速著陸等；二是結合一些著名的飛行案例，比如薩倫伯格創造的“亞馬遜河奇跡”，英雄試飛員黃秉新創造的“無方向舵”飛行奇跡等；三是結合一些耳熟能詳的飛行案例，比如八一飛行表演隊的六機編隊大坡度盤旋、低空一米通場、小速度平飛等經典飛行動作。

這些典型案例既是對教材教學內容的有力補充，同時在課堂教學中又能有效激發學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生興致濃厚，課堂才會取得好的效果。另外基于這些典型案例，便于采用案例式教學方法進行教學過程設計，課前案例引入提出問題，教學過程中重點進行知識點講解分析問題，最后學生通過對本堂課知識點的理解獨立思考自行解決問題享受成功的喜悅，這樣建立起提出問題—分析問題—解決問題的授課思路。“授人以魚，不如授人以漁”，在這樣的教學過程中，學生掌握了運用所學知識解決問題的思路和方法，拓展了思維，起到了事半功倍的教學效果。

三、教學經驗的累積式汲取

師者授業，好學博識，傳授學生“魚”與“漁”，教好學生的前提是教師自身的高素質[5]。習近平主席曾在教師節大會上指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎?！痹诮虒W競賽的準備階段，作為一名教師應該利用一切可能的機會充實自己，現在網絡公開課如雨后春筍般涌現，為我們開闊視野、向名師學習提供了便利條件。除了網絡，課程組中的其他教師尤其是老教師更是我們身邊寶貴的資源[6]，他們在多年的實踐教學過程中沉淀下來的對教學內容的理解往往能使我們豁然開朗。在《飛行原理基礎》課程組中包含有畢業于北京航空航天大學、西北工業大學、南京航空航天大學等地方航空高校的教師，每個人求學經歷不同，對教學內容的理解和知識點的處理也不相同，通過集體備課碰撞思想火花，通過聽取課程組其他教師的授課尤其是課程組專家級教師的授課，汲取那些內化于心的寶貴財富，與自身的教學水平結合起來，融入自己的思考，將別人的經驗知識轉化為自己的財富，終身為自己所用。

四、教學實施的經常性錘煉

在借鑒經驗的基礎上，組織好了教學內容，設計好了教學過程，余下最重要的就是對教學實施過程的掌控。教學實施過程每個人都有不同的特點，同時也會存在一些缺點和不足，需要在教學實踐過程中不斷地去克服。在每次的教學競賽準備過程中，參賽選手都會比平時做更多認真細致的工作，備賽過程中教學實施過程掌控的進步主要得益于以下兩個方面：一是學校各級名師、專家的幫扶和點撥。學校組織了參賽選手選拔和模擬教學比賽，在這一過程中得到了教學經驗豐富的專家或同事的點撥和幫助，認識到個人在教學實施過程中的一些不足，也汲取到一些新穎的教學思路和教學方法，增強了個人的課堂控制能力。二是反復試講和觀摩比賽錄像，提升自身能力。通過觀摩往屆教學競賽優秀選手的錄像，學習教學內容組織、教學過程設計等方面的優點，同時錄制了每次模擬比賽的視頻，賽后結合名師點評、同行交流，對照授課視頻查找不足。通過這樣經常、反復式的錘煉分析每一個細節、熟練課堂內容、掌握課堂進度、提升教學水平。這樣的一個過程，使自己受到嚴格的訓練，教學能力上向前邁了一大步，所受教育終身受用。

“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師教學水平的提高不是通過短期的強化培訓就能實現的，需要在長期的教學實踐中不斷探索和總結，教學能力的提升也不僅僅包含以上四個方面，還包括教學技巧、板書設計、多媒體設計等諸多方面。教學競賽不是單純的比賽，重要的是通過比賽錘煉教學基本功，提升教學能力，通過比賽“取長補短”，從教學競賽回歸到課堂教學，這才是教學競賽的目的，也是教學競賽帶給我們真正的寶貴財富。

參考文獻：

[1]楊少紅，姜禮平.淺談青年教師教學基本功競賽[J].海軍院校教育，2014，24（1）：51-53.

[2]徐美.不改初心 方得始終——首屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽參賽感想[J].物理與工程，2014，24（5）：24-26.

[3]程晏蓓，趙艷霞，戚亞娟.從教學競賽到課堂教學——以《大學物理》為例[J].南昌師范學院學報（綜合），2015，36（6）：17-19.

[4]賈忠湖，康小偉，柳文林，等.飛行原理基礎[M].北京：國防工業出版社，2016：12.

[5]呂明，楊大光.“雙師同堂”式教學在飛行人才培養中的應用研討[J].海軍院校教育，2015，25（6）：48-49.

[6]吳喆.厚積薄發 團隊互助 以競賽成果促教學創新——首屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽參賽感想[J].物理與工程，2014，24（5）：27-29.