“固體廢物處理與處置”線上線下混合教學模式的探索

趙曉莉　徐德福　管益東　劉鳳玲　徐慧　楊榮敏

摘要：近年來以網絡課堂為代表的線上教育展現出了巨大的優越性，是未來學校教學的必然趨勢，但是仍不可忽視課堂教學的重要性。本文對固體廢物處理與處置課程的建設與教學模式改革實踐進行研究，從網絡課程資源的建設、教學活動的組織、網絡線上教學與線下課堂教學的協調等方面入手，以網絡線上教學為輔，線下課堂教學為主體，將線上與線下教學有機結合，對固體廢物處理與處置教學改革進行了有益的探索和嘗試。

關鍵詞：網絡教學；課堂教學；固體廢物處理與處置；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0129-03

隨著互聯網時代的到來，網上進行課程教學的技術對傳統的課堂教學產生了很大的沖擊，從黑板粉筆轉變為無紙化的互聯網教學。近幾年，互聯網大課堂的理念也逐漸應用于課程理論和實踐教學中，如SPOCSs（微課）、MOOCs（慕課）等，這些利用互聯網絡進行的教學沖擊著傳統課堂教學的教育理念、教育模式和教育方法。因此把電腦和互聯網結合起來進行課程教學，讓學習者不受地點、時間的限制，可以自由地學習的教學結構，是今后教育教學改革的必然趨勢。

作為課程講授的教師，如何將課程線上教育與傳統教育相結合，把課程資源與教學活動深度融合，發揮各自的優勢，針對受眾群體進行教學活動的精細化設計，探索具有更強針對性的現代化教育模式顯得更有意義和價值。

本文對固體廢物處理與處置課程的教學模式進行改革，從線上資源的建設和應用、教學活動的組織、線上教學與線下課堂教學的協調等方面入手，將線上教學與線下課堂教學有機結合。通過教學實踐對該課程線上、下教學模式的主要特點、關鍵環節、可行性和有效性進行了研究，為固體廢物處理與處置教學改革進行了有益的探索和嘗試。

一、網絡課堂的必要性

1.課堂教學的不足。傳統的課堂教學模式是以教師為主導，教師掌控整個課堂教學活動的進程，相比于互聯網的課程教學，在課堂上老師與同學、同學與同學之間可以進行有效的溝通，教師隨時掌握學生對知識的掌握情況，保證大部分同學能夠接受知識的學習，但是此過程忽略了學生積極性和個性的發展，使得部分學生對課堂教學失去了興趣。雖然實施了很多教學改革措施，如課堂反轉、案例教學、增加師生互動等，一定程度上調動了學生的積極性，但是仍無法實質性地解決這一問題，究其本質是由于課本知識內容所需時間與課堂時間有限的矛盾性，這制約著傳統課堂創新。

2.互聯網課程教學的優勢。網絡教學作為現代社會應用的信息傳遞工具為學生營造一種新的學習環境提供了文字、聲像等豐富的學習資源，吸引和激發了學生的求知欲。對于固體廢物處理與處置的理論課程教學，課程資源上傳到網絡之后，通過教師的激發、引導和鼓勵，學生自己根據時間調整學習進度，通過對信息查找并分析，有問題進行網上討論，收獲頗豐。相比于課堂教學，網絡學習有較大的自由性，但正是因為這樣的隨意性，導致一系列的問題。據統計，MOOC平臺上注冊用戶的課程完成率僅僅為5%，MOOC所暴露出來的弊端究其原因主要是因為不設先修條件，導致學生的基礎背景參差不齊，從而造成MOOC高注冊率低完成率的問題，由于缺乏有效監督，注冊的學生中至少一半不會老參加課程學習，而參加學習的學生中，由于自制力不強只有少數能最終完成課程。近一年里，中國學生慕課課程完成率雖然有所上升，但開放課程的“輟學率”仍居高不下。另外由于網絡學習存在師生不見面的情況，不利于師生情感交流。

3.線上線下互動教學的意義。線上網絡教學、線下課堂互動教學法是一種嶄新的現代教學方法，這種方法與傳統的教學方法相比，具有網絡教學課程資源豐富、教學方法多種多樣、學生學習時間自由的優點，它在高校教學中的應用，能夠打破傳統教學的桎梏，提高高校課程教學水平和效率，極大地延伸了課堂的時間和空間，同時學習完某章節后可以利用網上資源對學生進行在線答疑和隨堂測試，同學們也可以互相討論，學習心得也能互動和分享，提高了學生的主動參與性。這種線上線下雙重結合的方式實現了以培促教、以培促學、以培促考的教學效果。

二、固體廢物處理與處置課程線上線下混合式的教學改革實踐

本文結合南信大在線《固體廢物處理與處置》網絡課程的建設及應用實踐，探討線上線下的混合式教學模式，即以線下實體課堂為主，線上網絡課程教學為輔的課程創新模式。

1.線上課程資源。教師團隊在課程開課前做大量的準備工作：（1）課程資源全部上網：包括教學大綱、課程要求、考核目標、課程知識點視頻、PPT講義、大量的素材，明確知識要點和關鍵問題，學習完成相關的章節測試題等。（2）提供網絡學習平臺：學生通過網絡進行課程學習、完成隨堂測試及相關討論。

2.學生在互聯網上學習。根據課程教學目的和要求，將課程章節分解成許多知識點，學生按照知識點在線上先行對固體廢物處理與處置的知識進行學習。網絡上豐富生動的教學資源和自由的學習方法以及以自由的學習、教學方式，有助于調動學生的積極性和參與性，激發求知欲。同時，學生在學習過程中，對有疑惑的地方可以網絡留言，或者學生之間進行討論。教師通過網絡平臺收集學生的問題或疑惑，通過線上指導與答疑，及時、有效地為學生提供學習支持。同時每學習完一節內容，都有隨堂測試，學生通過測試，考查自己對知識點的掌握情況。

3.線下的實體課堂教學。普通課堂教學的主體是教師，客體是學生，教學的媒介是板書或PPT。教師拿著教材、講義，講得抑揚頓挫，學生可能聽得昏昏欲睡。而改革之后，有了先期的《固體廢物處理與處置》網絡課程的知識學習，那么就可以輕松實現互動式線下課堂教學的創新。

有了先期的課程網絡學習，學生對課程有了一定的理解。那么在線下的課堂教學，教師應該調整常規教學模式，改進傳統課堂教學內容，講授課程的基本內容后，還要鞏固學生所學知識，還要解決學生線上所遇到的難題和疑惑，提高學生對知識的理解，重點培養學生對知識的遷移和應用能力。

在充分發揮網絡線上教學優勢的基礎上，學生先進行完課上的課程學習，熟悉各個章節知識點的基本內容，在實際課堂上教師無須再次贅述這些知識點，而是將這些知識點串聯起來成為知識鏈，從而構成知識面，讓學生掌握固體廢物處理與處置課程的知識構架結構及重點難點。同時，學生在網絡課程學習后，會產生較多的疑問，簡單的疑問可以通過學生間的討論解決，但部分復雜或有爭議的問題仍需教師答疑。在課程網絡教學的網站上，老師要及時查看學生的留言及同學們的討論，整理、總結學生的問題及難懂知識點，并進行梳理，隨后認真查閱資料，整理自己的課堂講義，這樣在課堂上就比較有針對性，講解完課程主要內容后，對學生的疑惑進行認真回復，學生感知到老師對他的重視，也會提高學習的積極性。另外教師也有更充裕的時間去實現學生間和師生間的交流互動，讓學生更好地掌握固體廢物處理與處置知識。同時線上及時給學生答疑解惑，學生就不會有太多的挫敗感，一定程度上解決了網絡教學的隨意性，避免高輟學率的發生，同時也提高了課堂上課的效率。

討論環節：要求學生圍繞主題內容進行討論，并完成對問題的分析和整理。比如學習完固體廢物的熱處理這章，布置學生一些主題作業，如常見的生活垃圾、醫療垃圾、農業秸稈等，適用什么樣的熱處理方式，具體工藝是什么，裝置運行過程中應注意什么問題，該方式推廣如何……可以安排小組學生查閱相關文獻資料，整理成PPT，課堂上給大家講述，同學們提問或者討論。通過討論，教師就能發現學生們感興趣的知識點及存在的疑惑，及時進行知識的補充及答疑。這樣的教學方式留給同學的印象會比較深刻，同時可以培養他們查閱資料、整理資料、分析問題的能力。

4.課后線上拓展提升。教師課堂上講完對應知識點后，如對于固體廢物的生物化學處理方法這節，課后給學生布置任務，讓其查閱資料，討論生活中的生活垃圾、廚衛垃圾、農業垃圾如何進行生物處理，設計方案，討論是否可行等，學生在網絡上交出自己的答案。教師登陸教學網站，對每個學生的作業方案進行點評，進行實際交流，這樣課堂教學延伸到網絡互動，效率更高。另外課程教學結束后，教師對得出的成效和存在的問題進行教學反思，對課堂探究中出現的問題進行整理總結，并發布到網絡平臺的在線論壇中。一方面，學生根據教師提出的問題和相關學習資料對知識進行進一步思考、鞏固、拓展與提升。另一方面，方便教師掌握學生在線學習的訪問頻率、學習路徑、學習偏好等，更好地進行引導和監管。

三、線上線下課程教學實踐過程存在的問題

1.學生認識不夠。學生習慣了傳統的“填鴨式”課堂教學，對網絡課堂使用意識淡薄，對網絡教學的認識主要在于可以提供下載的PPT、習題供他們復習。另外校園網絡平臺注冊使用過程復雜，學生們嫌麻煩，也不太愿意經常去用網絡課程。這方面學校應該積極改進網絡平臺，使之變得更加便捷。

2.學習資源的建設問題。由于課程建設，特別是錄制視頻內容難度較大，所以網絡課程視頻更新較慢；另外一些學生感興趣的知識，也存在內容不好錄制成視頻等問題，也會導致課程資源更新較慢。

3.在線學習的監管與交流問題。由于課程維護人員較少，老師忙于教學及科研，有時學生提出問題時，老師們剛好都不在線，導致回答問題時間滯后，提出的問題得不到及時的回復，慢慢地學生就會失去交流的興趣。也有部分同學寧愿私下交流，也不愿意在平臺上發言。后來統計課程學習討論參與度，約有1/3的同學會在平臺上發言、交流。這方面以后要加強。

4.教師的能力儲備問題。學校應集中給教師進行網絡課程培訓，教師作為學習的引導者，只有自己適應并熟練運用網絡教學平臺，才能引導學生去使用。網絡教學要求教師有較高的計算機應用能力、網絡應用能力。隨著社會的發展，信息的更新，教師應隨時補充更新教學平臺的內容，滿足學生學習的要求。

四、小結

在《固體廢棄物處理與處置》課程中，積極開展教學改革，進行網路教學+線下課堂混合式教學，彌補了課程教學時間不充足的缺點，通過混合使教學建立以學生為中心的學習模式，不僅增強了學生的積極主動性及參與度，而且充分發揮了教師在整個教學過程中的主導作用，師生交流增多，強化了師生之間的融洽度。

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