細化教學目標在小學數學教學中的重要性

張頔頔

[摘 要] 教學目標是教學活動所要達成的預期結果。在數學課程的教學中，課堂教學目標更是數學活動的起點和歸宿。但是，在教學中，多數教師對于教學目標的把握卻還存在偏差，導致教學設計不完善，無法達成預期的教學效果。為此，筆者結合教學實踐，在教學中通過細化教學目標，深入理解教材的目的，不斷促進教學效率的提高。

[關鍵詞] 小學數學；教學目標；細化

動力、評價、導向是教學目標的主要功能，同時也是數學課的教學出發點、教學核心以及教學歸宿。而在當前的小學數學課堂中，數學教師應怎樣對教學目標進行處理呢？調查顯示，教學目標的處理方式主要分兩種，第一種就是忽略、漠視教學目標，通常情況下，這類教師的教學目標意識相對比較單薄，他們甚至毫不關心教學目標，更別說研究教學的目標了。曾有教師說過：“上數學課，應該重點考慮如何去教，如何去學，對于教學目標就沒有想過要去多研究。”而第二種則是采取措施改變教學目標，這些教師往往已經認識到了教學目標的重要作用，每一節課都有明確的教學目標，并且還會將其轉換為學習目標展現給學生，但這些目標多數都是直接從教材上照搬下來的，因此效果不佳。基于此，教師必須充分認識到問題的嚴重性，并結合學生的實際情況和教材中的相關內容合理設定教學目標，然后不斷完善、確定、探索、實踐、再完善、再確定，達到深入理解教材的目的，不斷促進教學效率的提高。

一、目標細化，避免數學知識點的遺漏

對教學目標進行細化其實就是找出所有章節中的知識點，從學生學習的角度出發，明確教學要求，然后再將其轉化為學習目標展現給學生。這樣做主要是為了達到“一防、兩促”的目標。其中，一防就是“一個防止”，主要是為了避免相關知識點的遺漏。要想達到細化目標的目的，教師就必須對教材進行深入的分析與研究，并整理歸納好每一個章節的全部知識點。

例如在教學“等式與方程”這部分內容時，課堂教學目標主要有三個：1.使學生能對方程知識有相對系統的掌握，并學會解方程，并能用方程來解決日常生活中的一些常見的問題。2.了解方程的價值并獲取價值體驗。3.培養學生分析、對比、歸納以及解決問題的能力，并讓學生知道該如何正確地整理歸納相關數學方法。上述目標中，情感目標就占了兩個，這樣的目標經常給人以大而空的感覺，且檢測性較差。我們可以對上述目標進行細化：1.讓學生學會用字母來表示數學計算公式、數量關系等。2.學生要學會根據字母的取值來準確計算有字母的數學式子值。3.學生要能夠準確地說出方程、方程的解以及解方程的相關概念；4.學生要掌握解方程的方法。5.學生要學會運用方程定律來解決一些實際的數學問題。6.掌握區分方程、等式以及分式的方法。將之前的三個教學目標細化成后面的六個點，不僅遵循了循序漸進的原則，也非常有利于學生理解該章節的知識點，并有效避免了知識點遺漏的問題。而教師在對教學目標進行細化之后，也會發現，這樣的教學方式更有利于自己理清教學的整體思路。

二、目標細化，促進教師學會如何教學

目標細化的過程其實就是教師思考應該怎樣去組織教學的過程。教學目標被細化之后，教師的教學思路也就開始明晰了。例如教學“用乘法兩步計算解決問題”相關內容時，數學教材上所列出的目標為：1.讓學生在日常的生活中觀察，并發現問題，然后提出、解決問題。2.加強和學生之間的交流和合作，并使其學會從多方面尋找問題的解決方法。3.讓學生明白數學知識常被應用于生活中，通過數學知識可以很好地解決實際的數學問題，讓學生嘗試著去實踐。4.使學生學會從多個角度出發觀察問題，培養他們的觀察能力。上述目標具有較高的實用性，但其內容過于籠統，也沒有可檢測性。因此，在教學中，為了能讓學生更好地掌握該章節的知識點，教師應對教學目標進行合理細化：1.讓學生正確理解題目的意思，并準確找出題目的已知條件和問題。2.根據題目給出的已知條件找出中間量，并明確應該先求出什么，然后再求出什么。3.學生可以準確說出每一步要求的是什么，各個算式所表示的意思又是什么。4.學會通過多種不同的數學方法來解決問題。由于小學生的年齡較小，思維和理解能力還都有限，致使他們在面對分兩步解決的問題時常常會分不清楚是應該先除還是先乘。基于上述認識，教師一定要結合教學內容，并根據學生的實際情況合理地制定教學目標，使學生能在理清解題的先后順序的基礎上，再準確地掌握算式的含義，從而不斷提高學生解題的能力及學習效率。

三、目標細化，促進教師教材研究能力的提高

目標細化有利于“兩個促進”的有效落實，其中一個“促進”就是促進教師對教材進行深入地研讀與分析。而想要對目標進行細化，教師就要堅持做到“四讀”，也就是研讀、讀通教材和讀懂、讀透教材。例如：教學“分數的初步認識”相關的知識點時，教材中給出了這樣的三個目標：1.讓學生正確認識、了解幾分之一。2.學會讀出、寫出幾分之一。3.學會對比分子為1的分數。上述三個目標其實就是本章節中學生要掌握的三個知識點。大部分教師都會覺得這些知識點非常簡單，然后就會直接按照教材中列出的三點目標來組織教學，然而卻收到了令人失望的結果，很多學生都不能清楚地理解該章節的知識點，答題時錯誤率較高。學生的錯誤主要集中在分數的大小對比上。而通過分析與研究教材，然后再按照該章節的知識特征合理整合該部分的內容，原本的教學目標就能得到細化：1.反復觀察，聯系實物，再次分析平均分的定義，再去認識幾分之一分數，如四分之一、六分之一等。2.使學生能規范、準確地讀出、寫出幾分之一。3.會通過多種方法將一張正方形的白紙折出四分之一來。4.知道并理解各個分數的名稱。5.會用自己的語言準確地表達出分子和分母的含義。6.學會對比分子為1的分數大小，并能準確說出其中的理由。這6個目標就是之前教學目標細化之后的結果，具有較強的可檢測性，有助于教師檢測課堂的達標狀況。同時，平均分是學習該章節的重要基礎，部分學生可能會遺忘“平均分”這個知識點，因此，在明確目標時，教師應將平均分的再認識納入其中，幫助學生復習平均分的定義；另外，對分子和分母各自的含義進行反復理解主要是為了幫助那些學習基礎較差的同學夯實基礎，因為分子和分母的學習和分數大小的比較有很大的聯系，如果前面的基礎沒有打好，就會影響到后面“分數的比較”部分知識的學習。一些學生在做比較分數大小的練習時，之所以會出現那么高的錯誤率，多數都是對分數的基本含義理解不夠透徹，不明白分子和分母各自的含義造成的，因此，對教學目標進行合理細化，既可以使教學目標更具體，又能突出目標的針對性，從而大大降低錯誤率，促進課堂教學效率的提高。

總而言之，數學教師應學會對教學目標進行合理地細化，并對教材進行深入地分析與研究，然后明確教學目標需要細化到什么樣的深度和寬度，同時嚴格遵循循序漸進的原則，從而不斷地提高課堂的整體效率和質量。

參考文獻：

[1]王勇.淺談課堂教學目標的設計[J].吉林教育，2016（10）.

[2]駱大云.例談小學數學課堂教學目標的制定[J].小學數學教育，2016（5）.

[3]錢坤南.在小學數學教學中構建張力課堂[J].教師博覽（科研版），2016（4）.

（作者單位：安徽阜陽市太和縣第五小學）