用文化力提升學校的精氣神

高俊英

[摘 要] 只有以文化人、走教育內涵發展之路，才能提振學校精氣神。本文從理念引領、行為導向、視覺識別三個層次闡述了一所農村普通校通過重視學校文化、培育學校文化、依托學校文化，主動謀求發展路徑，促進學校特色發展的實踐探索，彰顯了“美優文化”在學校發展中的強大作用。

[關鍵詞] 文化力；學校；精氣神

古人云：“樹活風雨土，人活精氣神。”精、氣、神是生命活動的三大要素，它們相互為用，凝聚為精，流行為氣，妙用為神。2017年11月26日，我校成功舉辦了主題為“甲子風華美優傳承”的文化節展演活動。70個普通的學生，90分鐘精彩的展示，帶給蒞臨會場領導、嘉賓的感觸是震撼和敬佩，震撼“小”舞臺呈現的“大”節目，敬佩一所“小”學校散發出的“大”精氣神，而這一切均源自學校“美優文化”的助力。

這兩年，我校堅持一手抓教育質量，一手抓文化建設，通過重視學校文化、培育學校文化、依托學校文化，主動謀求發展路徑，促進學校特色發展。2016年，我校成為朝陽區“冰球大師工作室”和“課堂教學特色校”；2017年，又榮獲北京市“文明校園稱號”，朝陽區“冰雪項目特色校”和“國防教育基地校”；學校連續兩年獲得區“中考優秀校”及北京市“學生綜合素質評價工作優秀校”稱號。

一、校訓重塑，提煉學校的價值精髓

在學校文化體系中，校訓就是一所學校文化的精神內核，承載著師生的價值追求，是學校發展的一股“精氣神”。有什么樣的校訓，就有什么樣的文化。校訓文化既需要校長的創造，也需要師生的認同，更需要歷史的積煉。只有把三者統一起來、融合進去，內化為真正的校訓文化，才能具有更強的認同感和執行力。

九十七中學創建于1957年，從最初的艱苦創業到1974年增設高中，從1984年創辦職高到1997年進入輝煌乒乓的十年，九七人一路奮進，開拓創新，盡管一直沒有形成嚴格意義上的校訓，但自強不息、進取爭優的積極基因已經成為學校的核心價值，可以說是一個隱形的校訓。2006年初，為了支持北京奧運會城市建設，學校整體搬遷至現址黃杉木店路206號。新校址的艱苦條件以及搬遷后帶來的種種困難，使學校的生源結構發生逆轉，97%都成為普通外來務工人員子女，給學校的發展帶來空前的壓力。時任校長基于校史，基于校情，基于發展，提出“四用”的育人思想，即用愛心培育良知；用激情呼喚自強；用靈性挖掘才智；用美韻啟迪心靈。并在此基礎上提出學校的首個校訓：做合格學生、做高尚的人。旨在通過學校的教育，培養學生良好的行為規范，提升學生學業水平，為學生將來走向社會成為品行高尚的人打基礎。2015年7月，我調任九十七中學，當時學校發展處境艱難，生源僅有百余人，教學質量下滑，干部無奈，教師抱怨。在全面深度調研的基礎上，我對學校做了精準的SWOT分析，挖掘學校自然環境優美及生源減少后可能帶來的優勢，提出辦“環境美麗，質量優秀”的學校，“美優愿景”由此產生，并陸續有了“美優管理”“美優教師”“美優學生”“美優課程”“美優課堂”等一系列名詞。2016年，我們申報“北京市文明校園”，并以朝陽區校訓重塑工作為契機，梳理學校60年辦學歷史，挖掘文化底蘊，并著力構建學校“美優教育”辦學理念系統。經過一年多的實踐研討和論證，確立了“做人求美，做事至優”的新校訓。新校訓言簡意賅，郎朗上口，但卻蘊含著做人與做事這人生不可或缺的兩大課題，它們相輔相成、互為表里。做人是做事的根基，做事是做人的目的。新校訓既是學校歷史文化的傳承創新，也是學校特色與師生氣質的相互融合，更是對老校訓中的做合格學生，做高尚的人在核心素養背景下的校本化解釋，即教師要追求師德美、專業優，學生要追求德行美、學業優，從而使校訓指向明確，路徑清晰，成為學校持續發展的精神源泉和不竭動力，使“美優文化”扎根沃土，茁壯成長。

二、行為導向，塑造學校的奮進氣質

文化有靜態的，也有動態的。靜態的思想需要有動態的行為來指引和導向。2016年，我們創辦了校刊，并定名為《蓄勢》，意在激勵全體教師不忘初心，砥礪奮進，蓄勢勃發，再塑輝煌。

奮進的氣質體現在干部的作風上。學校將精細管理與人文關懷相結合，實行“有溫度”的管理，落實精細美、評價優的“美優管理”原則。對干部而言，做人求美就是提高修養，認真履行職責，遇事敢于負責，處處以身作，追求德美；端正作風，就是通過“每周一思”“每月一贊”“每期一享”的方式，反思工作不足，點贊身邊榜樣，分享成功經驗，追求行美。做事至優就是落實管理責任，細化責任分工，清晰工作流程，在師生中樹立“踏實、務實、求實”的美好形象，追求品質，用管理的精度謀求學校發展的高度。

奮進的氣質體現在教師的課堂上。基于班額小、學生弱的校情學情，學校創新實施“小課堂行動”，提出了“教師主導、學生主體、思維主線”的三主理念；倡導“以生為本、以學為本、以學會為本”的三本原則；推行“變形式、結對子、積分制”的教學組織形式；探索“創設情境、學案導學、體驗探究、合作展示、總結拓展”五環節課堂教學模式；打造“學生參與度高、師生情感共鳴度高、學生思維投入高、目標達成度高、技術手段利用度高”的五度課堂標準；并通過開展“九七杯”人人做課、“美優杯”骨干獻課、“成長杯”青年說課等活動，構建“氛圍美、效果優”的美優小課堂，促進教師的專業水平、學生的學業水平同步提升。

奮進的氣質體現在學生的行為上。我校把德育工作與立德樹人的教育根本任務有機融合，創新實施“五化機制”德育管理新模式，即品德教育常態化，常規管理精細化，實踐活動課程化，班級建設特色化，評價反饋多元化。制定《學生校園生活一日常規》《學生課堂行為規范》等，讓全體學生自覺接受制度的管理與監督。開發“每（美）一價值觀”課程，通過“每日一評”“每周一思”“每月一行”等系列活動，從評價、反思、實踐等多個層面開展習慣培養和素質提升，將道德教育融入學生日常學習和生活，讓行為規范變成學生的行為習慣，讓大家因美而動，向優而行。

三、視覺識別，展現學校的美優神韻

視覺識別是將企業理念與價值觀通過靜態的具體化的視覺傳播形式，有組織有計劃地傳達給社會大眾，樹立企業統一性的識別形象。在當今這個開放的信息時代，一所學校的發展，既需要優質的教學質量創造，也需要成功的形象傳播。因此每一所學校都需要充分認識自我，這樣才能有獨特的價值追求、獨立的教育哲學、獨創的學校精神、獨到的教育見解，才會擁有屬于自己的教育標識。

“美優”是獨屬于九七的教育標識，“美優”的提法不是標新立異，而是推陳出新；教育的出發點與歸宿都是“美”和“優”，二者有天然的并列關系，把熟悉的“優美”二字，換個視角去解讀，就有了新的詮釋與發現，且渾然一體。“美”特指身體健美、心靈靜美，內外兼修是最美；“優”特指品德優秀、學業優良，德才兼備是真優。“美”既是對人道德素質的崇高要求，也是令人向往、竭力追求的理想境界；“優”是優秀、出色、最好的意思，它代表一種生機勃發、出類拔萃的精神。優秀就是不懈地追求完美。因此，我們提出了“細節之美成就品質之優”的辦學理念。細節之美即“盡善盡美，精益求精”，是治學做人之本，是學校發展的路徑；品質之優即“體健心美，德才兼備”，是教書處事之要務，是立德樹人的總目標。

“美優”不可切割，和諧共生。對學校而言，既要環境美，還要質量優；對課程而言，既要內容美，還要品質優；對課堂而言，既要氛圍美，還要效果優；對學生而言，既要德行美，還要學業優；對教師而言，既要師德美，還要專業優……在美優文化的浸潤下，自然會形成“盡善盡美，精益求精”的校風、“以美樹人、美美與共”的教風、“以勤爭優，奮發圖強”的學風。

以“美優課堂”為例，我們在獨學、對學、群學諸環節，嵌入“美”字，突出“優”字，這樣既契合學生的認知規律，又能突出“美優”風格。如，各美其美，發現自我美（獨學）；美人之美，互助生成美（對學）；美美與共，展示質疑美（群學）；美優共生，多元創造美（拓展）。

又如，學校頂層構建了“美優課程”體系，確立了“美德立身、優質發展”的課程建設思路，構建了“彩蝶”型課程結構。“美德立身”課程重德行，旨在培養學生的基本素養，塑造學生健全人格，為走向社會做合格公民打基礎；“優質發展”課程的目標是厚基礎、揚個性。它包括人文底蘊、科學素養、健康藝術、社會適應四個領域，依托課堂教學、學生社團和綜合實踐活動的開展，提升學生的綜合素質，發展學生個性特長，助力學生未來的優質發展。

小天地大舞臺，小學校大教育。九十七中將立足于“美”，著眼于“優”，努力把“美優文化”做出品位，做成品牌，讓“美優文化”成就師生美好未來，實現學校優質發展。

（作者單位：北京市第九十七中學）