地理師范生地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

孔惠婕　黃建武　張紅雨　張琪　錢永曉　蘇昊

摘要：地理師范生是未來地理教育工作的從事者，其地理素養(yǎng)水平?jīng)Q定著其地理教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大影響。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過德爾菲法構(gòu)建了地理師范生地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體劃分為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和44個(gè)三級(jí)指標(biāo)，以期對(duì)地理師范生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：地理師范生；地理素養(yǎng)；評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0050-03

一、引言

20世紀(jì)90年代是國(guó)際地理教育取得重要進(jìn)展的時(shí)期。重視對(duì)未來公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為這一時(shí)期至今國(guó)際地理教育改革的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)之一。在此期間指導(dǎo)和規(guī)范全球地理教育的《地理教育國(guó)際憲章》隆重推出，其后世界各國(guó)紛紛采取措施改革本國(guó)的地理教育，都把提高國(guó)民地理素養(yǎng)看作是提升人力資源水平、增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的基本策略。我國(guó)也出臺(tái)了《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出要培養(yǎng)未來公民的地理素養(yǎng)。

地理教師作為祖國(guó)未來的耕耘者，只有全方位提高地理素養(yǎng)，才能承擔(dān)起這一重任。地理素養(yǎng)是地理教師的必備品質(zhì)。地理教師自身的地理素養(yǎng)必須達(dá)到一定的高度，才能在地理教學(xué)過程中建設(shè)富有多樣性、選擇性的地理課程，將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)充分結(jié)合，運(yùn)用到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。

二、指標(biāo)體系的構(gòu)建思路和原則

（一）指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》（1992年版）中提到地理對(duì)個(gè)人教育的重大貢獻(xiàn)：學(xué)習(xí)地理鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)展知識(shí)和理解力、技能以及態(tài)度和價(jià)值觀。地理教師擔(dān)負(fù)著傳遞地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要使命，地理教師要掌握基本的地理專業(yè)知識(shí)，并且要具有一定的地理教育水平。因此，筆者將“學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格”劃分為三個(gè)層面，即知識(shí)和認(rèn)知方面、技能方面及情感態(tài)度價(jià)值觀方面，相應(yīng)地，地理教師的教學(xué)技能也應(yīng)該在這三個(gè)方面有所發(fā)展。知識(shí)和認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀也就成為該指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)。

二級(jí)指標(biāo)體系本著全面和細(xì)化的原則，根據(jù)地理學(xué)科的性質(zhì)和對(duì)地理教師的要求，在每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系之下分別設(shè)立二級(jí)指標(biāo)體系：自然地理方面、人文地理方面、地理信息技術(shù)方面以及地理教育方面。三級(jí)指標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高校地理師范生的培養(yǎng)方案將二級(jí)指標(biāo)具體化，同時(shí)增強(qiáng)指標(biāo)體系的可操作性，設(shè)置三級(jí)指標(biāo)44個(gè)。地理師范生地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

A知識(shí)和認(rèn)知方面：

A1自然地理方面：A11明確地球所處的宇宙環(huán)境，結(jié)合實(shí)際說明太陽對(duì)地球的影響。能繪圖并解釋地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。A12繪圖描述地球的圈層結(jié)構(gòu)及各圈層的主要特點(diǎn)，并闡明自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換。A13繪圖并結(jié)合實(shí)際闡述大氣受熱過程。形象說明全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。結(jié)合實(shí)際解釋鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。A14繪圖并闡述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、水循環(huán)的地理意義。繪圖歸納世界洋流分布規(guī)律、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。A15明辨出自然環(huán)境的整體性和差異性。

A2人文地理方面：A21地域：能夠說明地域文化對(duì)生活方式和城市景觀如建筑等的影響，結(jié)合地理素材分析城市以及鄉(xiāng)村聚落的空間結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，運(yùn)用地理規(guī)律解釋其形成原因。A22城市化：能夠概括城市化的過程、階段和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響，結(jié)合實(shí)際例子，分析該區(qū)域城市化的推進(jìn)過程，以及產(chǎn)生的主要問題和分析對(duì)策措施。A23工農(nóng)業(yè)區(qū)位：掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位及工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型及工業(yè)地域類的特點(diǎn)，并能夠用實(shí)例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。A24交通和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)：能夠依據(jù)一定的理論設(shè)計(jì)出某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，并且分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。A25環(huán)境問題：能夠清楚地知道人類所面臨的主要環(huán)境問題并給出合理的解決措施。A26能夠舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

A3地理信息技術(shù)知識(shí)：A31了解幾種常用地圖投影，說出不同地圖的特點(diǎn)和用途。A32會(huì)在GIS軟件中建立數(shù)據(jù)表和改變圖層顯示。A33結(jié)合實(shí)例，初步掌握GIS的查詢方法。A34能夠運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)制作動(dòng)畫模擬地理事物作用過程的場(chǎng)景。

A4教師專業(yè)知識(shí)：A41闡明地理課程理論的主要內(nèi)容，地理教學(xué)的實(shí)施過程、組織形式、構(gòu)成環(huán)節(jié)，教學(xué)的原則、模式、方法、手段、藝術(shù)、風(fēng)格，教學(xué)的檢查與評(píng)價(jià)等。A42熟知國(guó)內(nèi)外地理教育教學(xué)改革信息和動(dòng)態(tài)的知識(shí)，例如，地理教育教學(xué)發(fā)展變化的歷史沿革、目前狀況、發(fā)展趨勢(shì)，教育教學(xué)改革的最新成果，特別是課堂教學(xué)的革新、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。A43了解地理教育科學(xué)研究知識(shí)，例如，教育科學(xué)研究的過程、特點(diǎn)和類型，科研課題的選擇、計(jì)劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運(yùn)用、成果的表達(dá)等。A44說出認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等普通心理學(xué)中的基本知識(shí)，來更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)。A45區(qū)別學(xué)生的心理及知識(shí)結(jié)構(gòu)，分不同年齡段進(jìn)行地理教學(xué)。A46清楚教育和教學(xué)的社會(huì)條件，學(xué)生的需要、興趣、期望和權(quán)利。

B技能方面：

B1自然地理技能：B11具有分析、解決地理問題的相關(guān)能力，如地理過程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)與合理想象能力。B12對(duì)自然地理事物具有辨別能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展野外實(shí)地考察，對(duì)生活中常見的自然事物、自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的解釋。

B2人文地理技能：B21能夠從歷史、人文、區(qū)域、社會(huì)多角度分析、解決與地理有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題的相關(guān)能力，如區(qū)域差異的比較與概括能力、空間相互作用的分析概括能力、空間分布格局的覺察能力。B22具備一定的調(diào)查能力，能夠組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，并分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果。

B3地理信息技術(shù)技能：B31能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。B32能夠恰當(dāng)運(yùn)用地理信息技術(shù)設(shè)計(jì)地理教學(xué)輔助材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

B4教師專業(yè)技能：B41基本技能：深入研讀教材，領(lǐng)悟課程理念，并與教學(xué)實(shí)踐融合，突出地理學(xué)科特點(diǎn)。B42教學(xué)方法：能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造來良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，通過實(shí)踐研討等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。B43教學(xué)實(shí)踐：能夠繪制與地理教學(xué)有關(guān)的圖表，制作相關(guān)學(xué)具模型，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。B44輔助教學(xué)：利用新媒體技術(shù)豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。B45課程開發(fā)：根據(jù)情況靈活改變教學(xué)內(nèi)容，方便實(shí)際教學(xué)。具備研發(fā)鄉(xiāng)土地理教程、野外實(shí)地考察、校本課程的能力。B46教學(xué)研究：具備一定的科研能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)具有觀察教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)而深入研究的意識(shí)。

C態(tài)度和價(jià)值觀方面：

C1自然地理方面：C11用發(fā)展的觀點(diǎn)分析全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響及自然資源對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。C12對(duì)周圍環(huán)境以及地球上各種不同自然地理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。C13欣賞自然世界之美，感受到地理的趣味性。

C2人文地理方面：C21體會(huì)人類各種不同的生活狀況，尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)。C22關(guān)注后代的居住和環(huán)境質(zhì)量與規(guī)劃，在生活中貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念。C23在現(xiàn)實(shí)生活中能夠落實(shí)人地和諧關(guān)系，具有因地制宜的意識(shí)。能夠認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展過程中個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。

C3地理信息技術(shù)方面：C31明確地理信息技術(shù)在新時(shí)代的重要性。

C4教師應(yīng)具備的情感態(tài)度價(jià)值觀：C41具有時(shí)刻準(zhǔn)備充分地和負(fù)責(zé)地把地理知識(shí)應(yīng)用于私人、專業(yè)和公共生活上的意識(shí)。C42具備挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)的潛能。C43具備使全體學(xué)生接受有效地理教育的能力。

（二）指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則。地理素養(yǎng)的指標(biāo)體系構(gòu)建必須遵循地理教學(xué)的規(guī)律和地理學(xué)科特性，采用科學(xué)的方法和手段，指標(biāo)必須是能夠通過觀察、測(cè)定、評(píng)價(jià)地理教師或者師范生的表現(xiàn)或者行為等方式得出明確結(jié)論的定性或者定量的指標(biāo)，必須以科學(xué)的態(tài)度選取和確立指標(biāo)體系，提高診斷的質(zhì)量和效益。

2.綜合性原則。由于地理學(xué)科本身具有綜合性的特點(diǎn)，因此，在構(gòu)建地理素養(yǎng)的指標(biāo)體系時(shí)要體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性，全面包含地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)等方面。一套科學(xué)的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系必須根據(jù)評(píng)價(jià)目的反映有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面的狀況，要做到多參數(shù)、多標(biāo)準(zhǔn)、多尺度，盡可能從不同的角度全面地反映和評(píng)價(jià)對(duì)象，因此地理素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建不僅僅要全面地考察地理科學(xué)素養(yǎng)，而且要評(píng)測(cè)地理教育素養(yǎng)，以達(dá)到全面評(píng)價(jià)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.系統(tǒng)優(yōu)化原則。唯物辯證法認(rèn)為系統(tǒng)的基本特征是整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。地理素養(yǎng)的指標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)來看，是多層次的有序系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化的觀點(diǎn)，地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要按照指標(biāo)之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，盡可能層次分明，通過一定的梯度分級(jí)，準(zhǔn)確反映指標(biāo)之間的支配關(guān)系，充分落實(shí)層次評(píng)價(jià)原則；另外指標(biāo)之間不能有過多重疊，過多的重疊會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果失真。即使對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行修正，也會(huì)增加原本不必要的工作量。因此，必須以系統(tǒng)優(yōu)化原則確立地理素養(yǎng)的指標(biāo)，使指標(biāo)更有層次感和整體感。

三、研究過程

本研究主要采用德爾菲法，以問卷的形式對(duì)專家的意見進(jìn)行收集。德爾菲法是利用專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在掌握了一定客觀情況和資料信息的基礎(chǔ)上，來確定各因素在評(píng)判問題或者決策問題中的重要程度。本研究預(yù)選專家16位，得到13位專家的回應(yīng)。13位專家分別涉及自然地理（4人）、人文地理（2人）、地理信息系統(tǒng)（3人）以及地理科學(xué)（4人）四個(gè)專業(yè)，其中包括大學(xué)教師（12人）與中學(xué)教師（1人）；13位專家中，博士學(xué)位11人、碩士學(xué)位2人。

第一輪專家審閱指標(biāo)體系于2017年4月進(jìn)行，主要采用問卷調(diào)查的方式征求專家對(duì)于地理素養(yǎng)指標(biāo)確立的修改意見，并做必要程度的問詢。筆者為每一級(jí)每一個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)了必要性評(píng)價(jià)，共設(shè)計(jì)了五個(gè)選項(xiàng)，分別為不必要、不太必要、一般、必要和非常必要，并且為每一選項(xiàng)賦值，從不必要到非常必要分別賦予1到5分，每位專家對(duì)于每一項(xiàng)指標(biāo)只能選擇一個(gè)選項(xiàng)。在第一輪專家審閱之后，筆者對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，即將所有專家對(duì)于同一項(xiàng)指標(biāo)體系的打分進(jìn)行平均計(jì)算，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的得分均在4分以上，因此保留原定指標(biāo)體系。

三級(jí)指標(biāo)的每項(xiàng)得分差異較大，因此筆者除了對(duì)三級(jí)指標(biāo)的每一項(xiàng)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)之外，同時(shí)對(duì)指標(biāo)體系的分值分布狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：3—3.5分的指標(biāo)1個(gè)、3.5—4分的指標(biāo)8個(gè)、4—4.5分的指標(biāo)18個(gè)、4.5—5分的指標(biāo)23個(gè)。對(duì)于分?jǐn)?shù)在4分以下的指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行刪減，對(duì)于分?jǐn)?shù)為4分的項(xiàng)目予以修改，對(duì)于分?jǐn)?shù)大于4分的項(xiàng)目予以保留。對(duì)指標(biāo)體系做出修改后開始進(jìn)行第二輪專家審閱，第二輪專家審閱結(jié)果中所有指標(biāo)項(xiàng)的平均分均大于4分，最終形成指標(biāo)體系的定稿。

四、討論與反思

（一）地理學(xué)科的綜合性決定了地理素養(yǎng)指標(biāo)體系的全面性

地理學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布狀況的學(xué)科。地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境的相互作用，它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)范圍廣、研究方法多樣化、對(duì)自然和人文各學(xué)科內(nèi)容的綜合以及對(duì)將來如何處理人與環(huán)境關(guān)系的重視，地理學(xué)科內(nèi)容廣闊，地理素養(yǎng)是個(gè)體經(jīng)過實(shí)踐而獲得的一系列地理知識(shí)、地理技能和地理情感等，因此指標(biāo)體系必須足夠全面才能夠衡量一個(gè)人的地理素養(yǎng)。筆者在進(jìn)行指標(biāo)體系的確定時(shí)從地理知識(shí)的分類出發(fā)，細(xì)化能力的各個(gè)層面以求達(dá)到全面的效果。

（二）地理素養(yǎng)指標(biāo)體系體現(xiàn)了對(duì)地理人的高要求

在指標(biāo)體系的研究和制作的過程中，筆者盡可能地完善指標(biāo)體系，涉及每一個(gè)層次，筆者發(fā)現(xiàn)整個(gè)指標(biāo)體系對(duì)地理學(xué)習(xí)者提出了較高的要求。本指標(biāo)體系是針對(duì)地理師范生群體設(shè)計(jì)的，參考了大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及中學(xué)地理教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未來的地理教師提出了較高的要求，這也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）地理教師的地理素養(yǎng)需要一定的教學(xué)技能為載體

由于本研究的對(duì)象為地理師范生，因此在指標(biāo)體系中融入了對(duì)地理教師的相關(guān)要求。對(duì)于一名地理教師而言，擁有較高水平的地理素養(yǎng)是前提，然而地理素養(yǎng)最終需要一定的地理教學(xué)技能來體現(xiàn)。巧妙的課程設(shè)計(jì)、生動(dòng)的講解和形象的板書等都是展現(xiàn)地理素養(yǎng)的載體。只有掌握了一定的教學(xué)技能，才能更有效地展現(xiàn)地理素養(yǎng)，才能成為一名優(yōu)秀的地理教育者。

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