高等院校地質工程專業本科培養方案對比及分析

孫文潔　韓權　董東林　楊文凱　孫紅福

摘要：基于2001—2013年全國地質工作者數量的統計和地質類高等教育發展狀況的研究，作者認為在國家能源結構改革的大背景下，高校地質類畢業生就業狀況在“十三五”期間會有一定的好轉。文章選取了中國礦業大學（北京）、中國礦業大學、山東科技大學和長安大學4所地質類高校，對比分析了其地質工程專業課程結構和課時分布，結果表明這4所高校地質工程專業課程體系的設計均能有效地結合自身學科優勢，達到特色化和多元化培養的目的。為了準確把握該專業畢業生當前培養與就業形勢，文章以中國礦業大學（北京）為例，深入研究其本科生培養模式，同時整理統計2008—2014年畢業生就業狀況及崗位分布，結果表明地質工程專業畢業生445人，讀研與就業比例為0.9∶1，平均就業率為53.65%；就業崗位與專業關聯度高達99%；就業結構仍以煤炭企業為主，但國土資源等相關單位是未來畢業生熱門選擇。

關鍵詞：地質工程；課程體系；培養模式；就業結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0001-04

一、前言

在我國，地質類專業高等教育的發展水平與國民經濟建設的需求息息相關，且與國家工業化進程成正比增長。長期以來，由于礦產資源的“大躍進”粗放式不合理開采，致使我國在GDP總量飛速發展的同時也面臨著人口、資源和生態環境的巨大挑戰，如資源衰竭、環境污染、地質災害頻發等，形勢極為嚴峻。隨著我國步入經濟發展新常態的關鍵時期，工業化建設的速度放緩，能源產業結構不斷優化，經濟發展轉型以創新驅動和人才驅動為主。加之“十二五”期間，大批地質類人才的涌入，使得國內地勘行業人才需求緊縮，地質類高校畢業生就業率下滑，而高等教育對地質科技人才與時俱進的培養無疑是解決問題的關鍵突破口。

二、高等院校地質教育的發展歷程

我國地質類高等教育起步于1909年京師大學堂，為了滿足采礦人才的需求設立地質學科，開創了我國地質類高等教育的先河。從20世紀初到現在，地學理論不斷更新和完善，加之工業化進程的快速推進，我國對能源礦產的需求不斷擴張，但當時地質工作者數量屈指可數。這種供需平衡的失調，使得日益增長的需求量與滯后的生產技術和緊缺的專業人才之間的矛盾不斷升級。在地質領域，國內首次出現高等教育和社會發展嚴重脫節的現象。于是在20世紀后葉，國內涌現了一大批開設地質專業的高等院校，高等教育的培養也蓬勃發展起來。建國初期，為了更好地滿足國家建設發展的需要，我國對各大院校的專業分類進行了調整。1950年成立中國礦業學院[今中國礦業大學（北京）]，設立地質工程學教研室，首屆招生53人。20世紀下半葉，相繼成立有北京地質大學（今中國地質大學）、長春地質學院（今吉林大學）、西安地質學院（今長安大學）、山東煤礦學院（今山東科技大學）等高等學府。隨著1998年教育部對本科專業招生目錄的大范圍改革，合并“勘查技術和工程”與“資源勘查工程”為地質工程專業，至此國內第一次正式出現地質工程專業。

百余年來高等地質教育為國民經濟的建設輸送了大量的優秀人才，為我國地質事業的發展提供了源源不斷的人力和智力資本。其中2002—2012年，更是被譽為地質行業的“黃金十年”，應屆地質畢業生直接就業率更是高達99%。時至今日，國內開設地質類專業的高校共有107所，其中有55所設立有地質工程專業，師資力量和辦學規模各不相同。隨著地質工程專業教學結構的不斷改進，開設該專業的高校將會有一定比例的增加[1]，從事地質工作的畢業生也會隨之增多。本文統計了2001—2013年地質工作者人數，由圖1移動平均趨勢線可以看出，隨著我國經濟持續增長及產業結構調整的深入，經濟發展將處于工業化中后期階段，未來我國對地質人才的需求量會顯現平滑增長趨勢，但增長幅度與2006—2010年相比出現相對下降現象。據劉智（2015）預測，我國地質人才在2016—2020年間將持續增長，且于2020年達到峰值，突破100萬人[2]，屆時地質高等教育人才培養的數量也會相應地“水漲船高”，出現一定的增幅。

三、地質工程專業課程體系分析

經過一個世紀的探索，國內地質高等教育的模式已相對成熟，并且形成了具有中國特色的地質工程專業課程體系——理論教學與野外實踐相結合，準確達到“內外結合，學以致用”的培養目標。理論課程主要包含專業核心課程和專業選修課程，通過教師課堂講授完成。其中，專業核心課程覆蓋本專業全部核心知識點，不同高校的課程設置大體一致；專業選修課程各大高校往往從辦學特色和培養方向出發，結合學科前沿技術和成果設立相關課程，不同高校課程設置差別較大。專業核心課程分為通識教育必修課、學科基礎類課程、專業類課程，特點如下：（1）通識教育必修課，旨在培養學生具備一定的科學思維方法、本專業所必需的數理知識、計算機應用能力（制圖、編程、數值模擬）和外語水平。主要包括數學、物理、化學、英語、思想教育類課程、計算機技術和程序語言類課程等。（2）學科基礎類課程，旨在使學生掌握專業基礎知識和基本方法，以普通地質學、構造地質學、礦物巖石學、地貌學與第四紀地質學等課程為主。（3）專業類課程，旨在使學生掌握核心專業知識，全面培養不同方向的相關工程技能。各高校一般根據自己的人才培養目標、學科優勢和學院特色在設置上略有不同。

由于地質類院校較多且開設選修課程繁雜不一，作者僅以中國礦業大學（北京）、中國礦業大學、長安大學和山東科技大學為例，對上述四所高校地質工程專業本科生培養方案的核心課程（即學科基礎課和專業類必修課程）設置進行分類剖析（見圖2）。

由于各學校開設課程名稱不同但內容基本一致，作者將地球科學導論、普通地質學、地質學基礎、構造地質學、第四紀地質學統稱為地質學基礎類；將礦物學、巖石學、古生物地層學合并為礦物巖石類；水文地質學基礎，地下水動力學、工程水文地質學、環境地質學統稱為水文和環境地質；計算機制圖、電工和電子學合稱電工技術與制圖；大學化學、地球物理導論、普通化學統稱為理化類；其他與工程地質相關的結構力學、材料力學、巖土鉆掘工程、工程測量等統稱為工程地質（含力學）。

由圖2-a、2-b、2-c、2-d可以看出四個學校本科生培養計劃對地質工程專業各個方面均有涉及，但辦學特色不同導致側重點不同。中國礦業大學（北京）核心課程總計712學時，為四個學校中課程學時最多的，其中實驗教學達120學時，實驗教學占比16.9%；六大類科目均有涉及，教學時長配置上比較均衡，與其他類別相比，礦物巖石類和工程地質（含力學）以略微優勢領先。中國礦業大學核心課程總計648學時，實驗教學達60學時，實驗教學占比9.3%；未設置礦物巖石類和理化類課程，但工程地質（含力學）相關課程設置最多且教學時長排名第一，高達368學時。長安大學核心課程總時長排名第二，共計698學時，其中實驗教學僅56學時，實驗教學占比8%；未設置礦物巖石類科目，地質學基礎類課程時長最多，共計160學時，占總學時的23%，且工程地質（含力學）學時僅次于中國礦業大學，排名第二。山東科技大學核心課程教學總計690學時，實驗教學達94學時，實驗教學占比13.6%；六大類科目均有涉及，但整體上以工程地質類（含力學）為主。整體上來看，中國礦業大學和長安大學培養計劃中，在工程地質類（含力學）上較為重視，安排6門以上課程，專業基礎課程設置上沒有全面覆蓋，學生在本科期間接觸地質類其他方向學科的機會不多，技能較為專一；其中中國礦業大學共設置8門與工程地質和力學相關的課程，教學時長占總時長的56.7%，居四個學校之首。山東科技大學除地質學基礎類、礦物巖石類和工程地質（含力學）科目外，僅有3門其他科目輔助教學，整體上仍以工程地質為主。中國礦業大學（北京）共設置15門科目，涉及專業的方方面面，每個科目平均47.5學時，兼顧數量的同時保證學生有充足的學習時間；且實驗時長占比最多，最大限度地發揮學生的動手實驗能力，進一步培養學生的求知探索精神。

四、我校地質工程專業培養模式

自2012年，國內能源行業開始走下坡路，緊縮的市場對學生就業帶來了巨大挑戰。面對培養目標與就業壓力的考驗，中國礦業大學（北京）積極探索新型培養模式，努力構建能源工業精英教育教學體系，在培養模式上創造性地將原本適用于研究生的導師制全面升級為更具彈性和交互性的本科生全程導師制的育人模式[3-4]。我校本科生全程導師制是從2015級試點，2016級全面實施。新生入校配備導師，形成以導師為主、研究生為輔、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈條式學習科研指導團隊，構建本科生“導師制—研討課—創新創業”個性化成長平臺。強化實踐，完善實驗室開放制度，為本科生進入實驗室創造條件。我校在積極開展本科生全程導師制的新型模式下，同時根據國家發展和就業市場需求的改變不斷更新課程設置，從教學內容和創新實踐兩方面深化教學改革，在專業培養上全面提升學生能力和素質。

對于地質工程專業本科教學培養方案，我校把傳統的理論教學和實踐教學環節進一步細致劃分為學科大類基礎必修課、專業核心必修課、專業方向限選課、專業選修課、實踐教學環節和創新創業教學環節等六大塊，即“六位一體”漸進式多樣化教學。每名地質工程本科生在校期間課程計劃總計2302學時，課內共2230學時，實踐教學環節42.5周。其中專業類課程總計936學時，實驗課程為160學時，占專業課總學時的17%。實踐教學環節為42.5周，高于學校標準（不低于40周）。學生在通識基礎必修課的基礎上，從學科大類基礎必修課著手了解地質基本知識，進一步學習專業核心必修課，掌握地質工程專業主要分支學科和核心內容，同時在大二期間進行地質認識實習，由指導老師進行詳細講解，學生以認知為主，實現將野外地質現象還原到課本中，達到“知”、“識”合一的程度。大三期間培養學生對本專業具體分支科目和相關計算模擬方法等必備技能，同年輔以地質填圖實習，形成以學生團隊為主力軍，教師隊伍為指導，讓學生在實踐中不斷提升專業技能。大四期間金工實習、畢業實習等實踐項目，讓學生親自走進生產單位，預先完成由學生到工作人員的角色轉變，為學生就業提前打好基礎。大學生創新訓練、大學生競賽、課程設計等一系列創新實踐教學活動貫穿每一名地質本科生的大學生活，充分發掘和培養學生的創新能力，為地質行業發展和祖國建設提供高質量人才。

五、畢業生就業去向

2008—2014年中國礦業大學（北京）共有446名地質工程專業本科畢業生，具體就業和讀研情況見圖3。為滿足“十五”期間國家經濟飛速發展對地質類人才的需求，自2007年起我校地質工程本科生進行擴招，且逐年增多，2014年畢業92人。2008—2014年，該校共有235名畢業生選擇直接就業，平均就業率高達53.65%；209名畢業生（不含出國）根據個人情況選擇繼續讀研深造[5]。該校對地質工程本科生實行特色化教學和精英化培養模式，四年后，學生的就業方向隨之顯現出多樣化、靈活化的就業趨勢（見圖4）。該校地質工程本科畢業生就業去向主要為能源礦產相關企業、國土資源和工程類單位，僅有不足1%的畢業生選擇轉行，就業畢業生相關度高達99%。就業崗位在煤炭類企業的畢業生分布最多，共160人，占總人數的36%；從事工程類單位占14%；進入國土資源部門占28%。隨著國家可持續發展戰略的大力推進，能源行業進入轉型階段，近年來更多畢業生選擇到國土資源等相關部門發展。

六、結論

1.2000—2012年地質從業人員呈現逐年攀升的趨勢；2013年至今由于供需關系的調整，地質工作者數量有所下降。未來地質從業人員前景依舊可觀，國家對地質工程高校畢業生仍然迫切依賴。

2.中國礦業大學（北京）、中國礦業大學、長安大學和山東科技大學等地質院校的辦學特色和傳統學科優勢迥異，專業課程體系設置切入點不同。其中，中國礦業大學（北京）平衡發展，全面均衡培養學生基礎地學能力；后三者均不同程度上以工程地質（含力學）為主要培養方向。

3.中國礦業大學（北京）在專業課程設置上突出地質工程國家特色專業優勢，發揮水工環方向學科優勢；教學手段上，書本與野外相結合，協調發展，共同育人；育人模式上，實行本科生全程導師制。

4.中國礦業大學（北京）地質工程本科生讀研與就業比為0.9∶1，99%的畢業生選擇工作在與地質相關的崗位，畢業生就業能力綜合評定A+。

參考文獻：

[1]曹希紳.中國地質人才需求預剛及發展戰略研究[D].北京中國地質大學，2010.

[2]劉智.基于組合預測模型的我國地質行業人才需求研究[J].經濟論壇，2015，（11）：77-81.

[3]楊仁樹.本科生全程導師制的探索與實踐[J].北京教育，2016，（9）：11-13.

[4]董東林.高校水文地質學基礎教育探討[J].中國科教創新導刊，2009，（4）：80-81.

[5]孫文潔，焦建，王亞偉.我校地質工程專業本科畢業生就業現狀[J].教育教學論壇，2016，（3）：22-23.