信息化讓我們的教育生活更美好

孫海英

[摘 要] 近年來，山東省威海市環翠區教育局啟動教育現代化工程，提出了“以教育信息化帶動教育現代化”的工作思路，堅持“適度超前、率先發展”的原則，以“城鄉建設同步、資源共享”為基礎，以“強化應用、內涵發展”為核心，全面推動教育信息化建設，通過全新的互動交流渠道實現教師與教師、教師與學生、教師與家長的動態實時聯動。

[關鍵詞] 信息化；教育生活；美好

一、給學生一片個性學習的新天地

走進城里中學，初二年級（四）班的五十余個學生正在進行電子書包課程，無須課本和任何紙張，一個平板電腦全都搞定，給學生上課帶來樂趣和便捷。

“成為學校首批電子書包的擁有者和使用者，我感到很幸運。”學生鄒小童自豪地說，“運用電子書包上‘電子課本‘前置學案‘互動討論‘素材展示‘當堂檢測‘課后輔導等功能，尤其在互動討論的應用上，我可以與老師、同學之間的親密互動，不僅進行了學習交流，還增強了溝通能力。”

通過電子書包這個學習平臺，學生上課興趣濃厚，自學能力大有提高，當然，也增加了教師課前備課的工作量，一堂課通常需要提前幾天做準備。近年來，環翠區中小學開展電子書包試點，優化教與學模式。在網絡、通信等手段的幫助下，學生能自由地獲得課程的內容和教師的指導，這讓學生真切感受到網絡信息技術對他們學習的大力幫助。因此學生學習起來更加主動，效果明顯，事半功倍。

城里中學校長叢培良介紹說，學生使用電子書包，有大量有序、豐富生動的實用微課作為支撐。一般“短小精悍”，可以稱之為“課例片段”或“微課例”，相對于較寬泛的傳統教學活動，“微課”突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。

“微課以其‘一對一教授的特點，成為關注差異最好的載體，學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，打開微課學習等于把老師請到了家里，學習氛圍溫馨，能讓學生輕松愉快地學進去。”叢培良說。

以往，教師關注比較多的往往是一個群體，忽視了個體學生的學習情況。而現在，教師利用電子書包，憑借大數據分析工具，可以精準了解每位學生的潛質和現狀，真正做到因材施教、以學定教。

如，教師將選擇好的測驗試題打包發給學生終端，學生答題后提交，電子書包可將測驗結果瞬間以柱狀圖的形式呈現，每道題的錯誤率以及學生的答案全都實名制出現。威海十中宋瑾老師表示：“電子書包的這一功能，避免了同一內容的集體講授，教師可以根據測驗結果，實時調整講課重點，開展有針對性的教學，學生可針對測驗結果進行質疑與探討，提高了學生學習自主性和課堂效率。”

與此同時，環翠區中小學引進“優課”智慧學習系統，推廣信息化教學模式。“優課”智慧學習系統，整合原有魔燈系統網絡課程、微課程、專業學習軟件、益智類游戲等資源，搭建學習資源公共服務平臺，為學生提供更加豐富實用的學習資源。

使用中，每個學生持有一個學習賬號，學生利用平板電腦、臺式電腦、智能手機等終端登錄平臺進行在線學習檢測，發現薄弱環節及時予以鞏固，提高學習的針對性和實效性。當然，信息技術的應用，也使環翠區城鄉學生“同上一節課”成為常態化，學生不出“室”，就可以親身體驗其他學校骨干教師的精彩課堂，還能實時質疑問難，得到即時點撥。

信息技術的發展，不僅帶來教學方式的變革，也引發了學生學習方式的改變，更大范圍上、更大程度地促進了城鄉學生共同發展。

二、帶教師走進專業成長新領域

伴隨教育信息化進程不斷推進，教師已經在教學觀念上由傳統關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”，突出學生主體作用；教學方式上，由傳統的“黑板+粉筆”，轉變成了多媒體教學。

以前教師有“三個一”的傳統備課工具，即“一本教材、一本教參、一本教案”，然而“電子資源庫”“網上教研平臺”“遠程視頻培訓平臺”“遠程教學觀摩系統”等創新教研形式的出現，讓教研工作逐漸從“小團隊獨研”向“群體共研”延伸，從“信息孤島”向“智慧共享”轉變，有效促進全體教師發展，給全區的“教、研、訓”工作帶來活力。

近幾年，在環翠區教育局鼓勵和引領下，全區教師學新技術、用新技術、開發資源、共享資源，用教育信息化繼續推動教學模式發生新一輪的變革。

“用計算機管理的教學設計，只要一個網絡，我們就能很快進入電子資源庫，瀏覽全區教師優秀的教學設計和論文，下載教學所需的圖片資源，以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，拓寬我們的教學空間，真是意想不到的事啊！”威海七中王志華老師深有感觸地說。

為更好地滿足教師日趨多樣化和個性化的需求，達到優勢互補、資源共享的目，環翠區在優中選優的基礎上建立電子資源庫，包括“備課指南”“典范課例”“電子課件”“電子教案”“習題總匯”5大板塊，涵蓋了五四學制一至九年級全學段全學科內容。

教師在使用電子資源庫時，可以參考利用每個學科、每個章節的資源，向優秀教師看齊，從而實現了高起點的備課、上課。資源共享不受時間和空間限制的優點，讓教師隨時隨地可以查閱、參考，同時，減輕了教師的工作負擔，把很多教師從低層次、低效率的備課中解脫出來，省下更多的時間、精力用于教學設計的改進和教學方法的創新。

網上教育資源庫的共建、共享，讓廣大教師獲得了實實在在的好處，特別是為農村教師的專業發展開辟了一個綠色通道，搭建起一個嶄新平臺。

如何讓教師再次跨越空間和時間的限制，形成成長共同體，環翠區教育局著重打造“兩個平臺、一個系統”，利用教師集體的合作研究力量，互相激勵，互相商討，集思廣益，使教師學習共同體成員的思維碰撞出靈感的火花，從而獲得了富有創造性的學習方法和研究成果。

遠程視頻培訓平臺整合了區域內外各類優質資源，包括干部培訓、班主任培訓、師德培訓、學科能力培訓等影像資料，教師在學校的任何一臺計算機上，都可以收看到中國教育電視臺“空中課堂”等直播內容；聘請專家到區屬某學校講座時，全區學校的教師都可以通過平臺即時收看，或者通過視頻點播隨時觀看。

網上教研平臺由每個學科的教研員牽頭，依托“學科教研網頁”，教師、教研員可以隨時隨地分享經驗，進行網上互動與研討。在學習平臺中交流，讓教師取長補短，互相幫助，實現情感交融，知識對話，思想碰撞，做到共同成長、共同發展。

遠程教學觀摩評估系統已經被環翠區中小學教師廣泛應用，而且效果明顯。課堂上師生的教學過程，都智能化地拍攝下來，并借助網絡通道遠程互動授課，打破以往學區間交流主要通過人員交流的傳統模式，使城市學校和農村學校通過網絡“共上一堂課”，以城市學校的優秀師資帶動農村學校發展，實現區域教育均衡發展。同時，通過使用錄播教室系統進行教學診斷，教研員或學校業務領導可以開展遠程聽課，進行教學診斷，促進教師專業成長。

三、家校溝通盡在“一指間”

“如今，借助網絡，家長可以快速瀏覽信息，學校把教育資源放到一個家校互動平臺上，讓學校和家長能夠共享孩子們的學習與生活。”古寨小學周玲介紹說，“這個平臺取得了很好的社會反響，學校會堅持做下去，努力搭建好這座橋梁，讓家長們對學校教育更有信心，對孩子的成長更有信心。”

2012年，環翠區開始開通家校互動平臺。家校互動平臺以班級為單位共計開通900多個子平臺，家長可以和教師進行坦誠交流，商討合作育人策略。利用這一平臺，家長們總能第一時間收到“學科指導”“德育天地”“關愛行動”“家教百花園”等10余個欄目的各類信息，多種服務功能于一體，充分凸顯教育的服務民生效應。

通過利用家校互動平臺開展家校聯系，環翠區各中小學突破了家長會、家校聯系單、致家長一封信、家訪等傳統的家校聯系方式的局限性，使溝通更加便捷迅速。現在，已有80%以上的家長經常登陸家校互動平臺瀏覽相關信息，觀摩課堂教學實況錄像，與教師或其他家長交流研討，學校也根據家長需求，動態更新豐富其中的內容。同時，家校互動平臺也讓家長更容易理解和支持學校教育工作，家校互動進入良性循環，形成正反饋機制，促進家校合作，有效發揮教育合力。

借助強大的互聯網，環翠區各中小學也建立起微信公共平臺，以多樣、靈活、便捷的信息共享方式，“落戶”家長、社會各界人們的手機里，通過構建適應信息化社會的學習平臺，開創各項服務功能，促進學校與家庭、社區和社會的溝通交流。

例如，面向公眾推送完整的、圖文并茂的信息，讓公眾了解學校開展的各項活動，及時和學校溝通，緊密配合學校。同時發送互動問題，問需于教師和學生，問“政”于家長，與學生和家長時時保持聯系，有效保持溝通，讓家長參與學校的共同建設中，參與學生的學習活動中。

環翠區中小學數字化校園構建基本完成，家長們可以通過定義關鍵詞，如，班級、授課、食堂、校園安全、學習天地等，便可查看介紹視頻，了解班級活動文化，真實展現學校發展情況，讓學生家長和關心教育的社會人士能隨時了解教育、參與教育、監督教育，密切教育、家庭與社會的互動關系。

通過打造手機里的家長學校，讓家長的學習成為日常生活的組成部分，讓絕大多數原本沒有交集的家長形成一個學習共同體，分享各自的家庭教育經驗。他們希望用這樣的方式，讓人們認識更多的優秀教師，展示更多的出彩學生，加深學校與家庭、教師與學生、家長與家長間的了解溝通，使家庭教育與學校教育能夠同頻共振。

正因為有了網絡，信息傳遞變得更為方便快捷；正因為有了溝通，無論教師研修、學校教育，還是家校合作，都能從中感受關懷，獲得成功。環翠區發揮教育信息化帶來的獨特的魅力和作用將繼續著力在“強化應用、內涵發展”上下功夫，積極實現設施建設新突破、資源共享新突破、深度融合新突破、發展機制新突破，為每一名學生的成長成才奠定堅實基礎。

（作者單位：山東威海市環翠區教育教學研究培訓中心）