促進大慶市農村中小學英語教師專業發展的研究

摘 要：本文將重點鎖定在大慶農村，通過問卷調查、訪談培訓等方式，了解大慶周邊農村中小學英語教師專業發展的現狀和專業發展要求，進而提出促進農村中小學英語教師專業發展的對策與研究。

關鍵詞：農村中小學；英語教師；專業發展

我國目前擁有世界上最龐大的中小學教師隊伍，農村中小學教師的專業發展情況直接關系到我國教師專業化發展的進程，英語作為一門重要的學科，一直以來都受到教育界的高度重視。

本文的研究立足于大慶市農村中小學，不僅針對性強，而且是在實際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實際驗證的問題，選取具有代表性的縣級、鄉鎮中小學進行實地調查研究，采用的研究方法主要有問卷調查法和訪談法。

一、研究對象及研究方法

本研究的調查對象為大慶市周邊縣城及農村學校。研究主要采用教師問卷調查法以及訪談法，深入鄉鎮中小學進行實地考察，與當地教育部門及學校領導進行訪談與溝通，與中小學英語教師進行訪談，并進行英語課堂觀摩，全面了解大慶市農村中小學英語教師的發展現狀、師資力量現狀、影響教師專業發展的因素以及教師的實際需求等方面問題，獲得直接的資料。本次研究共收集網絡調查問卷363份，覆蓋面比較廣泛，因此具有一定的代表性和研究價值。

二、問卷調查及分析結果

問卷調查的結果反映出了大慶市農村地區英語教師隊伍的問題以及英語專業發展的現狀。

在參加調研的大慶市周邊農村英語教師中，45%是中專及以下學歷，另外45%是大專學歷，只有一小部分是本科學歷，研究生的比例為0。有一部分教師原本并不是從事英語教學，在訪談中了解，個別教師之前從事蒙語教學。對于國內外的教育及發展趨勢，先進的教學思想，新課改理念有一定的了解，但是了解不全面。但是在調研過程中，我們發現大慶市農村英語教師在課堂教學中還存在許多問題，主要反映在教育資源不足，師資培訓跟不上，工作任務繁重壓力大等方面。

在調研中發現，大部分教師（占56.47%）對當前的教學現狀基本滿意，34%的教師對當前的教學現狀很滿意，也有一小部分教師對教師專業發展方面不滿意。有77%的教師都希望通過參加教師培訓來獲得新的知識和技能，74%的教師希望通過參加教師培訓來接受新的教育理念，58%的教師希望借培訓的機會能與同行有更多交流的機會，只有少數教師認為參加教師培訓只是為了服從領導的安排和評獎與職稱所需。

參加教師培訓，是促進教師專業化發展的最直接也是最重要的途徑之一。大多數教師都參加過短期教師培訓，也包括遠程培訓。在這些培訓中，有75%的教師認為集中培訓的效果好，34%的教師認為校本培訓和遠程培訓的效果更好。多數教師認為教師培訓對自己來說是有幫助的，也有10%認為對自己幫助有限或幫助很小。也有不到10%的教師從來不參加教師培訓活動。

三、農村中小學英語教師專業化發展存在的問題及原因分析

通過問卷調查和教師談話，了解了大慶市農村中小學英語教師發展的現狀。因此，把大慶市農村英語教師專業發展和培訓方面所存在的問題概括為以下幾點：

（一）教師整體專業化水平偏低

從所填的363份調查問卷中表明，30-39歲的教師占教師總體年齡比例的74%。年輕教師朝氣蓬勃，但教學經驗不足。但是從另一方面而言，年輕教師更容易接受新的教學理念及教學方法，只要給予正確的培訓指導，年青教師更善于進行教學創新和實踐。另外，問卷表明大慶市農村中小學英語教師中，本科學歷僅占不到10%，大專學歷、中專及以下學歷占90%，而研究生的比例為零，這個問題不容忽視。

（二）教師專業發展所需英語培訓不足

問卷調查顯示，97%以上的教師在教學中遇到問題時都會選擇請教其他老師，或自己鉆研，僅有不到3%的教師會選擇校外交流。另外有近40%的教師認為培訓與教學缺乏聯系，是制約中小學英語教師發展的主要因素之一。當然，這與教師自身工作任務繁重、壓力大，自身基礎薄弱、缺乏動力，以及學校行政部門缺少相關財務支持都有重要的關系。對于所接受的培訓，36%的教師認為培訓走過場，實效性差，26%的教師認為培訓形式單一，與教學工作結合不緊密，忽略了學員的感受。

四、促進教師專業發展的對策

針對上述大慶市農村中小學英語教師專業發展方面所存在的問題，并結合調研中教師的發展需求，在今后的英語教師專業化發展方面應該重視以下幾點：

（一）教師層面

提高教師的自我專業發展意識，幫助教師制定好個人專業發展的規劃。中小學英語教師只有自身堅持不斷學習，并持續在教學中不斷反思，自主地進行終身學習，才能促進自己的專業發展。教師對學科的學習不能只是停留在理論層面，要對已有知識和經驗形成深刻的理解，并能應用到實踐教學當中，結合農村實際，采取因地制宜、因材施教的方式，深入淺出地講給學生，學生才能記憶深刻。

（二）學校層面

學校是教師進行教育教學的重要陣地，也是影響教師專業發展的重要因素。因此，學校應該盡力營造良好的學習氛圍，為廣大教師的專業發展提供空間。學校管理者應該多組織教師參加教研活動，參加教師培訓，并鼓勵教師之間相互多溝通，多交流。同時要重視在教學中的反思，培訓教師在教學中的反思意識。

（三）教育管理部門

我國的城鄉之間的教育發展是不平衡的，城鄉之間教育資源的分配不均衡是制約我們農村教師發展的一個重要因素，因此，農村中小學教育的發展更需要相關教育管理部門的支持。可以組織各種培訓，讓農村中小學教師有機會與高校的專家及同行進行交流，互動學習。

參考文獻：

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作者簡介：武曉燕（1982—），女，黑龍江雙鴨山人，副教授，主要研究方向：英語語言與教學研究。