讓學校成為師生眷戀的地方

瞿林

學校是師生們學習生活的主要場所。提升師生幸福指數，讓教師體驗專業幸福，讓學生感受成長幸福，使之成為讓師生眷戀的地方，是學校辦學的目標和重點。2017年10月，長沙市教育學院組織校長中級研修班的學員們赴上海參觀，通過對上海市育才初級中學、上海市建平實驗中學、上海市建平中學西校、上海市進才中學北校和上海市金匯實驗學校的參觀學習，我深切感受到當學校的生活與學習環境對每位師生變得舒適、親切和友好，當學校文化融合、管理具有前瞻性和引領性、課程與學習更加具有選擇性和自主性，學校的吸引力和感召力便會增強，師生的歸屬感、幸福感也會大大提升。

一、追求學校內涵發展：獨特的“魂”與“體”

中小學的內涵發展已成為我國基礎教育管理領域的新熱點，成為廣大中小學校深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的新抓手。上海市幾所學校依靠充分挖掘學校內部潛力的方式來促進教育均衡優質發展，把內涵發展聚焦到特色學校的研究和建設上來，尋找學校發展的生長點，筑牢特色發展的根基，形成特色學校發展。

1.凝聚“魂”的力量。

“辦有靈魂的教育”是新課程改革的核心理念。“魂”指一所學校獨有的精、氣、神。學校有了魂，才能以先進的價值取向、適宜的環境，不斷優化學校精神文化、課程體系，為學生終身幸福奠基。

走進上海學校的校園，頓覺整潔雅致、書香彌漫；教師精神飽滿，團結進取；孩子思維活躍，樂學向上……詮釋著豐厚的文化底蘊和學校之魂，引領學校的可持續發展。

上海市建平實驗中學校長李百艷認為，一所學校理想的辦學狀態應該是有魂有體、魂要入體、體能載魂、魂體相生、體健魂強，彰顯出獨特的辦學個性。獨特的魂、體既是處理學校問題的一種思想、思路、方式與方法，更是一種辦學追求。

上海市建平西校以“文化立校、素質立身、創新鑄魂”為發展理念，把“魂”的建設融進學校活動，融進課堂。針對孩子們出現的一些“迷茫”“跑偏”的現象，學校把“做真人”設為辦學目標之一，采取多樣化手段，鼓勵學生“活出最真實、最美好的自我”。學校將“做真人”具化為“探索真知、追求真理、學做真人、活出真我”的建平“真善少年”。針對學生成長的特點，每個階段都有相應的教育側重點，堅持“大活動促進大發展”，培養學生特長，激發潛能。孩子們學得興趣盎然，碩果累累。學校的獨特之魂逐漸浸潤到孩子的靈魂中去，伴隨他們一生。

2.提高“體”的品味。

“體”指學校的管理模式，包括內部制度和機制的創新、校長及中層領導力的提升、管理方式的民主化和人性化、教師的專業研修與自主成長等層面的內容。

在上海市建平中學西校，教師、學生全面發展是辦學的“魂”，教育空間與時間、課程建設與課堂改革是辦學的“體”，以實踐詮釋理念，以理念引領實踐，理實相融，魂體共生。建平西校在管理機制上，通過多元主體參與、多元對話培育“開放、合作”的組織氛圍，努力促進管理向治理的轉變。還變革了組織機構，將教導處、政教處、校務辦、總務處、人事處等傳統的職能處室變革為具有專業性、整合性、協調性的課程教學中心、學生發展中心、學校發展中心、人力資源部等。機構名稱的變化引領著機構功能的變化，各部門的功能由過去以執行行政命令為主，變為以專業引領、統籌策劃、溝通合作為主。學校管理奉行“管理就是專業引領，管理就是促進合作，管理就是對話研究”的思想和方法，實行教代會參政議政、校務會決策、行政會協調的決策機制。同時，建設“對話協商”的議事制度，積極促進管理者與群眾、教師、學生、家長、專家之間多邊、多元對話，倡導每個人與自己對話反思。

在管理思想與方法上，倡導“三常”與“三精”。“三常”即日常管理要注重“常識、常規、常態”，從尊重常識出發，不做違背教育規律與基本常識的事情，逐步形成各項管理常規，并且達到常態化“三精”，即組織活動要力求“精心、精致、精彩”。精心策劃每一項活動，精致實施活動過程，精彩呈現活動效果，使各項活動都能精益求精。學校在“體”上進行創新，使整個學校的運行力爭做到有條不紊、韻調律齊，給學生帶來“美”的沖擊和深遠影響。

3.促進“人”的全面發展。

學校建設管理架構與機制是中樞，課程、項目與活動是載體，師生是血脈。在魂與體的互動共生中，人的發展最為關鍵。參觀上海四校，給我留下深刻印象的是，學校均善于用思想同化人心，用理念疏導人心，用目標整合人心。鼓勵教師發展，讓每位教師都能在集體中找到自己位置，獲得歸屬感；鼓勵學生發展，讓每位學生都能得到成功體驗，感受成長快樂。

上海進才實驗學校教育理念是“全育優育，追求卓越”，每個孩子都有接受高質量教育的權利，分層教學不是分好生差生，而是讓每個孩子接受適合自己的教育，尊重個體差異才是送給孩子真正的禮物。楊龍認為，學校應該把獨立判斷和自主學習看得比新知識、技能的獲取更為重要。每一個個體之間都有差異，包括能力、性別、家庭等很多方面，學校應尊重這些差異。進而，學校提出“卓越發展”，強調學生全面可持續發展、個性特長的發展、情感的健康發展等。“真善少年”“仁愛教師”“智慧家長”的評選，內化于教師、學生、家長的內心；“美麗校園”“德業課程”“未來課堂”“溫馨班級”的建設著眼于“未來”。

二、撬起學校兩大關鍵支點：教師個人規劃、特色課程開發

教師個人規劃是學校發展的重要內容，決定著學校成員的價值選擇和行為方式，鼓勵、支持教師個人建立規劃是學校獲得長遠發展的重要前提。

1.個人規劃增強內驅力。

教師發展是上海進才北校可持續發展的支點之一。一所好學校最重要的標志或者優勢就在于擁有一支優秀的師資隊伍。學校在分層培養與分類激勵中引逼教師的專業成長。以“引領教師專業化發展”為目標，構建教師“以校為本”繼續教育機制，以研修帶動教師專業發展，提高校本教研和校本培訓的針對性和有效性。完善“以教師的發展為本”的教師管理、評價制度和激勵機制，打造一支具有現代教育素質和探究能力的教師隊伍。爭創以“自主認識、自主發展、自主提升”為標志的教師專業發展學校，促進了學校的內涵發展與可持續發展。

2.特色課程彰顯品牌力。

課程、學科是學校教育的主要渠道。在一所學校里，通過系統的課程實施和學科教學，使學生的素質得到健康而全面的發展。同時，在長期的課程實施、學科教學過程中，學校形成獨特的課程和教學文化，滋養著學生的個性，濡染著學生的氣質。

上海市育才初級中學在課程建設上追求特色，謀求亮點，使之適應學生發展。語文課上學習更多課外知識，讓“學材”更廣闊；數學教育為數學融入人文內涵，數理思維與人文思維合二為一；科技創新力求炫酷的創客體驗，造就更多“明日科技之星”；生物探究課玩出境界，孩子到生物園地和自然博物館去探究生命。學校提倡形象教育，在體態容止上持續發力，讓孩子更加美好；自主教育，給學生一顆奔騰的心，讓孩子做自己的主人；身心修煉，超越苦境的獨特體驗，讓孩子身心俱佳；領導力，發掘那個令人驚喜的自己，造就獨特的“育才范兒”。同時，學校致力打造數學、科技創新和形象教育三大核心特色課程。

學校還繼承和發展了段力佩老校長對學生提出的“三自”（自治自理、自學自創、自覺體鍛）培養目標，構建了“三自”校本課程，努力促進學生的自主發展。學校以《基于課程標準的個性化作業設計研究》課題為載體，通過設計有層次、有個性的作業來促進學生的自主發展。在校本課程中推出了數字藝術、機器人、OM（頭腦奧林匹克）和奧數等重點項目，開發學生創造力，培養學生的團隊合作精神和實踐操作能力，取得了一系列令人矚目的成績。

三、注入師生核心素養的無盡動力：樂教樂學

學校的發展應指向學校本質，指向師生能力的全面提升和素質的終身發展。

1.激發師生工作學習激情。

根據“中小學心理健康教育網”（2010.8.25）公布的數據，69%的老師被檢測出自卑心理嚴重，嫉妒情緒明顯，焦慮水平偏高。顯然，一線教師面臨著來自學生、家長、學校領導、上級部門的多重壓力。基于此，校長必須創設“柔手管理”環境，不僅要緩解教師的不良心理狀態，更要激發教師的工作熱情。

上海育才初級中學牢固樹立全面的“學科育人觀”，激發師生的工作學習激情。比如，體藝教學要有學科育人的概念，教學生為人處世的方法。體育和藝術不僅僅是教給學生技能，更要有受用終身的價值傳遞。讓學生學會用體育的思維、藝術的素養，去思考做人、做事的方法，去思考如何做一名全面發展的學生。

2.融洽師生和諧關系。

上海進才中學北校區通過創設機制、營造氛圍，為和諧師生關系和有效教學助力。學校對師生關系的要求為“彼此距離近一點，再近一點”。要求教師做到“十知曉”：教師知曉學生的社區環境與上學路徑，健康狀況與生活習慣，思維方式與個性特點，情感渴盼與困難疑惑，偶像朋友與家教觀念。由此，不斷拉近師生距離，構建和諧師生關系，提升教育實效。

上海市金匯實驗學校是一所九年一貫制學校，學生免費接受義務教育，同時也可以享受到國際化的教學方式。由于學校境外學生占了四分之一，所以這所學校的教學方式也一改傳統的“填鴨式教育”，而是發揚民主、互動的特色，讓老師與學生處于平等的地位。在課堂上，孩子們經常會被分成若干組進行激烈辯論，并通過自己的思考和討論得出結論，以培養自主學習和獨立思考的習慣。老師上課也并不是灌輸性的，而只是起到啟發、點播的作用，這樣的教學模式讓很多家長都耳目一新。豐富的課余活動時間，學校還組織了飲食文化節、防震、防火演習、制作風箏、陶藝等活動以及去東方綠洲進行勇敢者訓練等。

（作者單位：長沙市周南秀峰學校）