做一個在教育實踐中行走的研究者

郭永舉

有人認為，教師只要教好書，讓學生有個好成績，考上一所好學校，就是一個優秀的教師，無需去研究那些教育的理論。這是典型的“應試教育”思維，也是在為自己的不讀書找一個堂而皇之的借口。也有人認為，我就專門做研究，每天看書學習，到處考察，這樣做教師不是挺好嗎？這類人以學校行政領導居多，很多校長及主任多年不任課，進行所謂的研究，而且文章發了一篇篇，書出了一本本，可學校還是老樣子，沒有發生根本性改變。這是為什么？因為研究脫離了實踐，就成為了無源之水、無本之木。因此，我們應該做一個在教育實踐中行走的研究者。

教育研究的內容來源于教育實踐。任何教育研究都應以解決教育教學中存在的問題為前提。中小學教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中遇到需要解決的問題，如：如何提高學生的學習興趣、作業設計如何體現梯度等實際問題。另一類是教育的理論問題。理論的研究要能更好地指導教育實踐。前者主要體現研究的實踐價值，后者主要體現研究的理論價值，這兩種研究都離不開教育的實踐，因而都具有普遍的現實意義。對于一線教師來說，首先要知道研究什么，要知道“問題從何而來”。我認為問題從以下幾個方面中來：1.從教育教學中遇到的疑難尋找問題；2.從專家的理論學習和讀書中發現問題；3.在與同事的溝通交流中發現問題；4.從落實教育政策實踐中發現問題。這些發現問題的途徑就是我們一線教師進行研究的任務和目標。在研究中，我們要做到問題小而實，要以解決實際教學中的問題為重點。

教育實踐是教育研究的土壤。如果把教育比做一棵大樹，那么實踐是土壤，研究成果是樹上的果實。教育這棵大樹不扎根土壤，大樹會枯萎，更別說結什么果了。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基一生沒有離開過講堂。魏書生當教育局長時還兼一個班的班主任，教一個班的語文。集美大學施茂枝教授給我們上課最大的特點就是實踐性很強，不但有理論的闡釋，更有問題的剖析，還提出解決問題的方法與策略，我們拿過來就可以用。所以他上的課我們都聽得認真，印象非常深刻！正是因為把實踐作為研究的素材才成就了他們的成功。作為一個普通教師，我們不需要研究那么深奧的課題，但是我們可以從實際出發，從身邊的小事中尋找突破口，比如這節課怎么上，怎么導入，采用什么教學策略，怎樣提問，怎樣設定教學目標，怎樣達成教學目標，怎樣突出重點破解難點，怎樣激發學生興趣等。這就是小課題，也是研究。從某種意義上講，這種來自于實踐之中的問題更具有研究價值。

只有在教育實踐中，才能找到解決教育問題的辦法。施茂枝教授有一篇題為《太過猶不及》的文章，該文從教師的聽課中發現了問題：“教師把一篇篇課文作為習作例文來上，無須理解課文內容。”施教授從課標中提出的“語文是學習語言文字運用的綜合實踐性課程”入手，分析出教師中存在的現象：誤解“運用”，排斥“理解”；指向不明，不知所以；文本至上，目中無人；剔除“血肉”，徒留“筋骨”。最后得出解決辦法就是“以讀促寫”。文章從問題的提出、現象的分析到得出的結論，哪個環節都離不開實踐。

教育理論來源于教育實踐，教育實踐依賴教育理論。研究成果不僅有利于提高教師參與研究的興趣和教師的教學反思能力，也有利于推動教師同行的專業交流，實現研究成果共享，從而共同成長。

研究是教師成長的必經之路。從事教育研究是教師解決教學中存在問題的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是改變教師知識結構、實現專業化成長的必由路徑。

首先，從職業上來講，教師應該成為研究者。目前，課程改革的全面推進，新制定的課標，核心素養的提出，學校從教師到學生都將引發一場大的教育改革，其中教師是改革中的核心。因此“教師成為研究者”變得尤為重要。

其次，教師若想進步也需要成為研究者。一個教師要想在教育教學上有所建樹，不研究教育教學，也不可能達成預期目標。

最后，時代呼喚教師成為研究者。我們處在知識大爆炸時代，知識的更新很快。網絡環境下，孩子的個性發展更加復雜。我們需要研究知識的更新換代，研究學生的個性發展。只有把握時代的脈搏，了解學生的心理，我們才能成為一個真正意義上的好老師。

教育部頒布的《關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》，除了強調教學研究人員要定期輪流到學校上課以外，還強調要從教師中聘請兼職教學研究人員。這樣，是為了不讓教學研究與教學實踐脫軌，為了縮小教學研究者和教學實踐者之間的差別，一批既懂教育教學實踐又懂科研的教師隊伍越來越大，教學研究和教學實踐的關系將會越來越緊密。因此，我們理應成為一個行走在實踐中的研究者。

（作者單位：漣源市漣水中學小學部）