高曉蘇：讀懂“人”，教育“生”

劉茜 余柯

六年前，初任湘郡未來實驗學校（以下簡稱湘郡未來）校長的她，常走在學校的銀杏廣場找靈感。她見到有個孩子在用心觀察銀杏葉飄落的樣子，卻沒有去撿拾落地的樹葉。

高曉蘇問，你喜歡這些樹葉嗎？孩子回答，喜歡。“如果喜歡，那你可以把他撿起來帶回家啊。”對方的回答讓她終生難忘：學校是這些樹葉的家，生于斯，長于斯，我不想把它從“家”里帶走。

孩子說的是樹葉，在此刻，高曉蘇卻因此更為篤定了對教育的理解：學會尊重、敬畏生命，從而做讀懂“人”的教育……

一份因為“人”的生命牽引

對高曉蘇來說，關于“人”的叩問與追尋，伴隨著她的一生。

比如童年時的她，跟著身為南下干部的父母輾轉了好幾所學校。那個年代，知識分子的社會地位不高。可是，在那幾所學校里，大家對老師的尊重卻讓高曉蘇感受到了知識的分量。于是，她在內心種下了求知的種子。

初中時，十二三歲的她，沒有跟隨父母下放，而是選擇遠離家庭、親人的溫暖，當起了“小大人”，獨自留在長沙就讀師范。不經意間，她的眼眶有些微微泛紅：“當初，我就想做一名純粹的老師，教好自己的學生。”

之后的她，從周南中學，到電子電器工業學校，到長郡中學，再到湘郡未來，每一次，都保持著那份純粹和定力———教育何為？在于“成人”與“立人”。

在周南中學，她教了多年的高中畢業班政治，擔任班主任。在這里，她見證了學習能力差的學生能“差”到什么樣子，調皮的學生能“鬧騰”到什么樣子。正因為這幾年的經歷，她對教育的目的也有了全新的思索———教育不是追求學生能考多少分，教育應該讓學生呈現出更好的生命狀態。

理念付諸于行動。于是，在年輕高老師的周南課堂上，孩子們可以幫助“不速之客”小麻雀尋找“回家的路”；于是，在電子電器工業學校的教室里，始終有塊小黑板記錄著孩子們的疑點難點，然后她會為之答疑解惑……

但，關于“人”的叩問與追尋能滿足于此嗎？

1999年，她因管理和教學水平非常出眾，被調任到長郡中學擔任黨委書記。這一刻，她不斷問自己：“我還能創造多少種可能？”

不斷地自我拷問，讓她認清了這樣一種現實———當今的中學生，心理十分脆弱，經不住挫折。當她倡議在學校開辟“心靈小屋”，各年級黨支部成立心理咨詢室，每天有專門的老師接待，為學生提供一個傾吐的機會，為他們減緩心理壓力時，卻有一些老師和家長質疑：“讓孩子考一個好的大學是最重要的，有點壓力不很正常嗎？”

面對質疑，她意識到———教育要發展，必須把“人”找回來。多年后，已在長郡中學開辟“心靈小屋”多年的高曉蘇，收到了很多學生給她的來信。在信里，昔日的孩子訴說著各自的故事。

2009年，學校青年黨校的幾個學生從新聞中得知，有個山區學校的孩子不幸患上了腎衰竭，生命垂危。“如果不早一點救他，他就會死掉。”這幾個學生找到高曉蘇，希望她能支持他們排練節目，并在外面進行義演募捐。當然，此時的高曉蘇，對于孩子們的訴求，做出了最好的安排。

……

“那一刻，我堅信，心在，人在，教育在。心不在，何以看見人？又何以看見真實的教育？”高曉蘇捋了捋頭發，說：“教育對于人的一生，向善是真的，滋養也是真的。”

讓每個“人”都感到自己的重要

2012年，已過知天命年紀的高曉蘇，從長郡中學來到湘郡未來，任這所九年一貫制民辦學校的校長。之前，她在長郡中學擔任黨委書記時推出的“三生德育”以及“青年黨校”，有力地促進了師生的幸福成長，使學校發展在業內已傳為佳話。當得知與湘郡未來結緣時，不少老朋友掏心窩子地和她說：“您在原來學校的工作已經干得很好了，咱現接這樣一所新校，把它辦好，亦或更有價值。”

從公辦來到民辦，文化變了，學生變了，校園環境變了，教育資源變了……高曉蘇明白，最大的挑戰還是來自于人：民辦學校的家長對優質教育的期望或許更強烈、更迫切，對校長自然也更挑剔。

人們都在拭目以待。那么，究竟如何呈現湘郡未來的氣質？千頭萬緒中，高曉蘇亦在不斷尋覓。

深秋的一天上午，清華大學心理學系主任、積極心理學中國推廣人彭凱平教授來到學校，在他們的交流中，“積極心理學”走進了高曉蘇的視野。無疑，這次碰撞，是由經驗向理性邁進的一大步。同時，這也讓這位教育家型引領者明晰了她內心尋覓的方向。

于是乎，她將目光投向于此。美國著名積極心理學家馬丁·塞利格曼提到的“幸福其實是可以教授的。學校應該教授幸福。因為這將會是一種提高生活滿意度的方法，更高的幸福感能提升學習能力，培養更具有創造性的思維方式”這個觀點，不正是尋找、發現、建構教育理念的很好“支撐”嗎？

基于此邏輯，她的信念是———

“知來處，明去處。辦教育也是如此。我認為教育就是要讓師生獲得幸福：人為了獲得幸福而孜孜不倦的努力，也只有在努力的過程中感受到幸福，師生才會樂意行動……我甚至覺得，每一位校長都應該回答好關于幸福的問題，不是用美妙的語言來回答，而是用一所美好的校園回答。”

有一天，幾個老師來到她辦公室，一本正經地說：“高校，我們很樂意呆在這樣一所幸福的學校。我們覺得幸福是湘郡未來教育的本質，是我們追求的恒久性、終極性價值。”沉思片刻，高曉蘇笑著說：“這是我們共同的追求。”

經過集體的重新解構、提煉，“一所教授學生持續幸福的學校”成為湘郡未來的校本表達。

而這一切，不過是令教育無限回歸它的本質———發展每一個“人”，每一個學生，每一個教育者。

在高曉蘇看來，要做到這一點，是有“基礎”的———學校里物的積淀及文化的積淀。

學校有一些自然景觀，比如前坪那十幾棵并不名貴的銀杏樹。辦校一兩年后，就有人建議要把這里換成參天大樹，以此來體現學校的氣派。可高曉蘇卻不那么認為，她覺得，原本那片銀杏樹反倒是校園最美的景觀：“因為它承載著記憶，述說著故事。”

有一天，她看到一個孩子站在前坪的銀杏樹下發呆，幾個小時之后發現他還在那里，就問：孩子，你在看什么，看那么久？孩子說：我去年從這里畢業，這些樹陪了我六年，我來看看樹，越想越多，就舍不得走了。

然而，凡是校園設計的一些細節，高曉蘇就從兒童視角出發，堅決不隨意。

比如，學校體育館內在安裝達五十多平米的LED顯示屏時，參與安裝的老師和工人調了幾次高度和寬度學校都不滿意，最后他們問校長：究竟怎么裝合適？高曉蘇給出的回應是，你們每個年級找幾個孩子，聚在一起，只要他們大部分人看起屏幕來舒服，就對了。

還比如，學校辦公樓大廳的“開放的校史館”，如何呈現才能使人感覺自然融入校園，同時又安全美觀？不少設計方的方案不斷被否定，嘗試了各種各樣的想法，最后學校決定以展示學生的作品來呈現。

“校園文化是給孩子做的，孩子說好才是好。”無疑，這一切，已不知不覺消融了孩子對校園的不適應感，讓學生能感知到學校獨特的“印記”。

但，高曉蘇的內心依然焦灼———作為一所九年一貫制民辦學校，如何優化學校管理，讀懂每一個老師？于是，她開始更多地思考，什么是讓每個“人”持之以恒的動力。

比如文化浸潤的問題。年輕的辦公室主任胡思老師至今仍清楚地記得當時學校集體研究“積極心理學”時的情景。每天早上，到學校的第一件事就是打開書本，打開電腦，和同事們分享“積極心理學”方面的學習資料、短文、兒童成長故事，教師們在這樣的話語體系中進行交流，形成了文化場。

“把兒童放在教育的正中央，‘微笑、問候、積極就應是幸福學生該有的樣子。如此，師生也有了情感交流，我們的價值也得以體現。”胡思深有感觸地說。

還比如機制建立的問題。在高曉蘇眼里，每個教師和孩子一樣，校長要讓他們有成就感，就必須讓每個人都有表現的舞臺。

她不怕沒權，并主動放權。“每個人都有領導力。”高曉蘇對此深信不疑。

由此，學校優化了行政管理體系，建立層級、學部、線條、立體、條塊結合的管理模式。學校管理權不斷下放，各織各的網。小網織成大網，每個人都能牽動網。

于是，我們感受到了這種機制所綻放的魅力：幾位普通老師，一年后居然連躍幾級成為中層骨干；職員身份的小學生活主管宋愛清老師，處理的瑣事非常多，但是她卻在學校給的一個管理框架基礎上，帶著生活部的老師，悄悄地開發出了一門“幼小銜接課程”———把兒童歌曲《洗澡歌》改編成能提升孩子們日常生活技能的歌謠，孩子們跟著歌謠的旋律就可以很快掌握獨立洗澡的要領……

“最多一年，不少畢業后加盟湘郡未來的新老師，整個人的氣質、談吐、著裝，乃至心態，就會自然而然地契合這所學校的氣場，符合湘郡未來的標準。”

無疑，當每個“人”都感覺到自己很重要，他們自然而然會成為學校的主人。而這，是作為校長，最讓高曉蘇自豪的地方。

管他什么課，我們教的是“人”

有一次，高曉蘇受邀在一個活動上進行講座。她從碰到的第一個老師開始問：“老師你是教什么的？”“我是教數學的。”“老師你教什么？”“我是教語文的，我是教歷史的。”……后來，她和大家說，我想大家有點誤會了。我們到學校來，不是為了教數學、語文、地理、歷史的，我們是來教“人”的。

我們是來教“人”的！這本不該是新鮮話題，卻一再被她鄭重提及。她說：“任何教學形式都是工具，使用工具、解決問題的都是人。教育是人教育人的志業。”

曾經，盡管孩子是主體，我們教的依然是課。而現在，管他什么課，我們說我們教的是“人”。而這，亦是高曉蘇作為一名教育家型引領者的思考站位。

于是，我們看見，湘郡未來的老師、孩子，包括家長，都能在學校里找到自己站立的位置和呼吸的空間。所以，學校的“幸福壹+課程體系”是這樣的形態———縱向通透、橫向通達的T型，學科與學科之間不是一口口深井相互孤立的，而是相互連通的。

這是一個生長的過程，這兒長一棵草，那兒開一朵花，然后慢慢地把學校課程這片花地毯給開滿了。

有一天，副校長張維斌忽然找到高曉蘇說：“我上一門社團活動領域課，可不可以啊？”“具體教什么課？”“東亞三國風云錄。”“可你是教生物的啊！”

張維斌告訴高曉蘇，他很早就對國家大勢和時局感興趣，并有一個自己的小圈子，現在就有一些學生經常和他交流。高曉蘇一點頭，“東亞三國風云錄”的課就開始了，呼啦啦五十多個孩子來報名，每個學期八節。

“我想讓體育老師在課堂上融入更多的學科元素。”常務副校長辜美華是長沙市辜美華體育工作室的首席名師，有一次，她和高曉蘇閑聊：“這個我很喜歡，我們老師不僅僅是只教一門學科，也要往全科老師的方向發展。”于是，在學校的體育健康課程開發中，不少老師有著特別的教授方式。比如，上課的時候，有的老師常常給學生把體育設施設備的一些圖形、構建運用到數學里面去；有的老師在對抗性游戲中給孩子們樹立自信心……

其實，“社團活動領域課程”只是湘郡未來課程改革的一部分，高曉蘇的目的是要把校園課程化、課程生活化。于是，學校的“跨界性校本課程”閃亮登場了———

學校學期中成建制的行走課程，讓孩子們在實踐體驗中學習，成為湖南省第一所實行研學旅行的學校；幼小銜接課程從游戲活動過渡到學習活動，實現自然過渡，無縫對接，而這也通過《一年級》節目向全國得以展現；小初銜接課程通過思維訓練、活動體驗讓孩子從心理上、學習上及早適應；閱讀領域課程，讓孩子近距離接觸經典、接觸名家……

不僅僅是這些好玩的課程，學校幾乎將過去所有碎片化呈現的育人資源都系統梳理、重新開發，進行充分課程化———校風是課程；爬樹是課程；內務整理是課程；看電影是課程，甚至連“開學”“畢業”也被設計成了一門重要的德育課程……

一年級是學校學習的起點，針對一年級新生入學不適應校園環境、不熟悉老師的問題，學校開學第一天，孩子們不上語文課，不上數學課，而是開心地在玩“尋寶闖關變形記”，書寫名字、跨越障礙、系鞋帶、甚至還要“哈哈大笑”……

課程變了，孩子們也有了變化：豐富的校本課程讓他們如癡如醉，那些原本不想上學的孩子，現在哪怕星期天也想到學校轉轉。

采訪結束，高曉蘇淡淡地說了一句：“我一直在想一個最簡單的問題，作為校長，我隨時都有可能離開，那我能給學校留下什么？”

無疑，她已用行動作答。