從課堂教學中延伸德育教育培養

王 麗

(江蘇省揚州市江都區育才中學 225200)

常言道，成才首成人，育人先育德.學校教育教學的最根本任務，就是培養成為對社會有用的人.在新課程改革的今天，德育教育與其他教育相比首要位置更加突出，重要性更為突出.新課程標準明確指出，要重視學生良好、積極學習情感的培養，注重正能量品質的培養，使學生主體成為“四有”(有理想、有道德、有文化、有紀律)的新人.數學學科作為基礎性知識科學，在傳授數學知識技能的同時，更要重視德育方面的教育和培養.

一、挖掘教材豐富情感資源，培養主體樂于好學的品質

數學學科具有較強的邏輯性、嚴密性和推理性，相對于其他基礎知識學科，學生在學習認知時都感到難度較大、理解困難，很多高中生面對數學學科往往表現出退縮和畏懼心理，不愿認知、不想學習數學知識的現象在不同程度、不同范圍內存在和發生.而教育心理學認為，學習認知是建立在深厚、積極的學習情感基礎之上的實踐活動.主動學習、善于學習，是對高中生學習數學學科的基本要求.高中數學教師要做好學生樂于學習的情感激勵工作，善于利用數學教材中豐富、多樣的情感教育資源，設置和呈現到課堂教學的各個環節，引導高中生感受和體悟學習數學的真諦和樂趣，激發和提振高中生樂于學習的內生動能，帶著情感、帶著興趣主動學習.如在“三角函數的圖象和性質”教學中，教師針對以往高中生學習認知的實際，將現實生活中貨輪進出港口的問題與該節課教材進行密切結合，運用投影儀向學生展示出某貨輪進出港口的，潮水的漲落情況，與貨輪進出港口的情況進行運動、動態的畫面展示，并用形象的動態畫面展示潮水漲落時貨輪進出的情況，讓高中生從動態圖畫上對三角函數的圖象有感性的理解和認識，從而讓高中生感受數學學科的生動特點和生活意義，從思想和情感上形成共鳴，內心逐步形成積極、樂觀、樂學的良好學習品質.

二、強化案例解答分析教學，培養主體精益求精的精神

案例教學在高中數學教學中占據著重要地位，同時在學習能力素養培養發揮著重要功效.眾所周知，高中生在解答分析、探尋判斷數學問題的解題思路以及解答方法進程中，需要循序漸進、深入細致的開展思維研析活動，層層遞進、逐步推導，從而逐漸形成和樹立精益求精的學習精神，印證了“數學來不得半點馬虎”的論述.

三、注重雙邊互動學習實施，培養主體精誠協作的能力

學生是班集體構成的一份子，所開展的數學學習是群體性的實踐活動.但筆者發現，有不少高中生數學學習活動習慣于“個體作戰”，缺少協作、合作的實踐環節，這一形式不利于學生個體集體觀念、協作能力、團隊意識的培養和形成.當今社會分工更為密切，協作關系更為明顯，合作度更強.因此，高中數學教師要利用課堂教學雙向特點，強化合作互動活動的開展，設置探析的問題或提出合作的事項，組織他們開展雙邊交流、互動討論等雙向協作活動，在深入探討、觀點交換中，形成更為明確、更為科學的解題方法和技能，讓他們在體會協作功效的同時，形成主動合作、協作配合的團隊意識和能力素養.如“冪的乘法”教學中，教師設計師生互動交流的教學過程：

師:組織開展同底數冪的乘法的探究練習.出示a3·a4，要求學生說出表示的意義.

生：指出，他表示(a·a·a)(a·a·a·a)，就是乘方的意義.

師：這個問題具有什么樣的特點呢？他們的計算結果有什么規律嗎?

生：進行共同討論分析.

師：引導學生猜想:am·an=？

師：展示出同底數冪的乘法公式：am·an=am+n(當m、n都是正整數) ，運算形式：同底、乘法；運算方法：底不變、指相加.

師：提問：當三個或三個以上同底數冪相乘時，是否也具有這一性質呢？怎樣用公式表示？

生：思考分析、合作討論得到：am·an·ap,am+n+p(m、n、p都是正整數).

總之，德育教育滲透和落實到在教學實踐的全過程，是每一名教師的重要職責.高中數學教師要將德育教育作為課堂教學的重要任務滲透其中，借助于豐富的教學資源、多樣的教學活動，組織高中生參與實踐探索，逐步培養和提升高中生優秀學習品質和高尚道德情操.

參考文獻：

[1]梁凱毓.對在數學教學中建立良好師生關系的思考[J].吉林教育,2010(01).

[2]周茂生.從案例看數學教學中的有效生成[J].中國民族教育,2011(01).