高中化學學生奧賽興趣培養方法研究

胡國良

(廣東省廣州大學附屬中學 510000)

當今社會對于學生的要求不斷提高，由此導致學習成為學生的主要任務，但是不同的奧賽興趣會直接導致學生自身的學習活動最終結果的差異.探究學生奧賽興趣的實際狀況和特點是對學生開展教育和指導、引導工作的重中之重.目前國家正在從多方面不斷發展學前教育，重視高中化學教育專業人才的培養，同時國家對于高中化學教師學歷和專業化也提出了較高的要求.

一、高中化學學生奧賽的主動性學習特點

對于主動學習而言，堅持使用“自主創新”教學模式，指導學生自學，培養學生自學能力是化學競賽的首要任務，國內外諸多學者都對其進行不斷的研究，其特點總結如下：

主動性的學習：人的主動性是其主體性的最顯著標志，主動性分為個體的目的性、選擇性、自我調節性的行為.自主學習著重強調對學生學習的動機和學習興趣的培養以維持主動性的學習.學生根據自身的學習需要做出適合的學習行動，不斷調節自我.主動性是教學的最高理想，更是自主學習的重要保障.

創造性學習：自主學習的最本質特征就是創造性，更體現了學生的主體性.學習的本質就是創造，自主學習中學生以所掌握的知識為根基對知識進行理解，實現個人的意義.必須要構建新知識的意義，并對固有知識進行組合和變更，不斷的加固學習資源.

相對性學習：自主學習的過程是相對的，絕對的自主會造成學生缺乏學習的目標和計劃性，阻礙學生發展.

反思性學習：在自主學習的過程中，必須根據計劃和效果進行自我評估，對所學知識和方法進行反思，具體問題具體分析.進行自我學習行為的調整.

二、高中化學學生奧賽參與興趣的調查研究

(一)調查對象

廣州大學附屬中學高一學生(380名).

(二)調查設計

1.調查問卷編制方法

問卷需要對高一新生化學學習現狀進行有效的信息了解,本問卷依據新課程標準，并參考相關的課題研究結果使得其問卷獲得有效性的確立.問卷題目設計需要針對受訪者的心理接受度,使得產生遞進的心理接受順序，進而讓調查問卷的回收率獲得保障.

2.調查問卷內容(略)

3.問卷的預測及修正

問卷編制需要在設計完成后進行一定的預測和修正,需要在問卷設計完成后進行預先測試過程,進而判定題目形式、內容和文字的是否富有針對性和有效性.進而通過相關問題的規避獲得其問卷效果的保障.在正式調查前，其進行實地測試,從一所高中抽取了20個學生進行了小型測試.并根據此測試中的一些問題進行了規避預防，使得正式問卷調查獲得數據的有效保障.

4.調查問卷的發放及回收

2017年09月在廣州大學附屬中學高一學生班級進行調查問卷的發放(經由學校領導及教師的同意)，調查受眾380人(男生226人，女生154人)，設定調查問卷390份，調查問卷發放后，回收調查問卷380份，調查問卷回收率為96.97%，對調差問卷有效性進行研究發現，有效調查問卷380份，有效調查問卷回收率為100%.

5.數據的統計處理

調查問卷在經過有效的回收,使得保障其回收率的穩定后，開始經過匯總和整理，并導入到計算機統計軟件進行分析，對其不符合要求的問卷進行淘汰，使得數據獲得真實的反應.

(三)調查結果

本次學生問卷調查得到的數據分析，可以得出有95.27%的學生化學奧賽學習能力相對偏低，有 1.75%的學生在學習過程中根本不知道化學奧賽學習能力的含義.有2.38%的學生其答案相對混亂.70.45%的學生認為化學奧賽學習能力的培養沒有什么必要性.13.42%的學生認為化學奧賽學習能力的培養與自己無關，有10.44%的學生認為化學奧賽學習能力的培養是老師的事情，有5.39%的學生認為只要成績好就一切萬事大吉了.因而根據調查的結果可以判定：當前高一新生的化學奧賽學習能力相對偏低，而且沒有培養化學奧賽學習能力的意識，進而導致高中生在學習化學奧賽過程中缺乏興趣，而且學習效果有限，學習質量不高.

圖1 廣州大學附屬中學高一學生化學奧賽喜歡程度及化學奧賽課難易程度感受統計圖

75%的學生更喜歡化學奧賽科目,5.59%的學生持相反的態度,19.21%學生選擇中立態度.在對化學奧賽這門課內容的主觀難易接受程度進行判定,超過半數的學生認為難度可以接受,30.48%的學生認為很難不可以接受,只有16.33%的學生認為特別容易接受.導致這種現象的原因之一就是當前在化學奧賽教育過程中教師很少注重對高一新生化學奧賽學習能力的培養，因而根據調查分析結果，學生對化學奧賽的學習興趣和喜愛程度具有明顯的不合理性,存在的主要問題是老師在關注學生化學奧賽素養形成的同時，很少認識到學生的奧賽興趣培養的重要性.教師在課堂上激情四射，深入淺出，循循善誘，但在課上要求學生看教材的時候很少，這大大的影響了學生奧賽興趣與理解能力的培養.嚴重影響到學生自主學習能力.高中化學奧賽教學中普遍存在著輕閱讀、重練習的教學模式.

三、高中化學學生奧賽興趣培養方法策略

(一)科學引導，合理帶動

激發學習動力的內在因素如興趣和態度的建設.學生的學習興趣是帶動學生學習前進保障的直接推動力,是學生學習動力中最為有效的心理部分構成.化學學習興趣可以帶動學生學習化學知識的整體效率的產生,進而培養學生化學科學整體水平和涵養.化學教師可以通過在教學過程中創設不同的情境模式,并注重培養低段學生化學閱讀和理解的能力，進而讓學生產生興趣.通過利用直觀教具以及多媒體技術等把化學的知識獲得不同程度不同方面的呈現.通過多種方法和方式把學生的興趣轉移到化學學習中來.態度包含了認知過程和情感歸屬過程.學生的化學學習態度對化學帶有積極的評價意義和現實價值，也可以影響學生學習動力的直接表現.因而教師在培養學生學習興趣的時候,關注在在日常教學中的化學學科的教育性研究,可以通過有效的滲透科學教育理念培養,讓學生原有輕視化學的學習態度，進而開始重視化學學科學習.

(二)有效教育，寓教于樂

開展有效的教研活動,使有效的師資力量可以到其他學校中進行定期的指導，使得兩地的師資力量可以獲得合理和有效的交流，把各個學校優秀化學教師的優質課派送到其他學校,或者組織化學教師到其他學校互動交流,讓化學教師獲得接觸到先進的教學理念和方法的機會,進而使得化學教師之間的交流和學習過程獲得提升.同時在交流互動獲得中也發現自身的優點與不足,進而改進教學.同時可以讓學校組織集體備課,并支持和引導教師之間的互動合作,增進教學效果，提高教學質量.在開展教研活動的時候也要重視理論研究過程,進而讓實踐與理論相結合的模式可以有效的帶動教師素質獲得整體性的提升.讓學歷和專業素質的影響水平獲得一定程度的降低,化學教師理論研究能力不高的狀況，學校應引導教師進行理論研究,并提高相應的獎勵.教師也應改變觀念,重視教學反思和案例分析,提高自身對學科的認識和了解能力，獲得其效果的有效保障.進而全面提高學生奧賽興趣培養的能力.

同時，寓教于樂，明確高中生奧賽興趣培養目標，一方面，家長從家庭出發，想要為高中生創造一個和睦友善的家庭氛圍，讓孩子們感受到家庭的影響，自己是家庭不可或缺的一部分.另一方面，學校是集體教育觀念.由于高中生本身還并不成熟，可以從課外活動開始，以化學奧賽競技的形式，以班級、團隊、團體形式，通過競賽等手段，讓孩子們體驗團隊協作的作用，提升學習興趣.

(三)自主學習，強化興趣

高中生思想相對較為靈活,興趣愛好相對較多,對新知識有很高的興趣點,學生的學習容易收到周圍環境的直接影響.環境和家庭對學生的學習習慣會產生直接的不利影響.因而化學教師需要進行針對性的教學設計,進而積極引導學生形成有效的獨立完成學習任務的習慣.在教學中督促學生認真完成預習、并認真的進行課堂筆記、課后復習,使得形成知識的有效積累并養成善于積累、總結和歸納的學習習慣.并充分利用化學思維理解和分析問題，培養自身的綜合素質和對化學的整體認知，進而能夠提升學生參加奧賽的興趣.

高中化學學生奧賽參與興趣不足的問題必須給予足夠的重視，加以研究.本研究從調查高中化學學生奧賽參與興趣不足的表現入手，分析高中化學學生奧賽參與興趣不足的原因，進而提出了解決高中化學學生奧賽參與興趣不足的對策思考.希冀所提策略能對培養高中化學學生奧賽參與興趣有一定的幫助，使高中化學學生奧賽參與興趣能夠得到提高，以提高學業成績，為將來教育工作打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1]張賢金,吳新建,葉燕珠等.基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓實踐[J].中小學教師培訓,2017(04):9-12.

[2]陳會紅.高中化學教學中培養學生學習興趣的策略[J].學周刊,2015(11):92.