基于ADDIE 模型的概念圖與英語語法課程整合的教學設計探究

◆何曉萍 張艷

1 前言

ADDIE 模型是1975 年佛羅里達州立大學為美國陸軍設計開發的課程模型，包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）五個階段，如圖1 所示，體現出教學設計的系統性、針對性和保障性。該模型不僅是一種教學設計范本，更是一種教學思路和理念創新。運用ADDIE 模型系統化地對信息技術與課程整合的教學內容進行規范設計，不僅能優化教學過程，而且能開發教學資源，形成完整的、系統化的教學。

圖1 ADDIE 模型

2 概念圖與英語語法課程整合的教學模式

近年來，概念圖在國內外的發展歷程中，引文率逐年上升，并廣泛應用于各學科和各專業[1]。概念圖與英語語法課程整合的教學模式是提高教學質量的一種有效途徑，兩者既要符合課程的特點，也要吻合學生的心理發展需求，還要注重課堂教學法的選擇。

概念圖與英語語法特點相符合概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的工具[2]。英語語法具有單詞量大、詞性多變、結構多樣、用法繁多的特點，從詞法、語法到句法的過渡存在一定的難度。概念圖作為一種知識表征工具，不僅可以將每個語法知識點直觀地呈現出來，還可以將語法知識點間的層級關系、橫向關系體現出來，幫助學生構建一個完善的英語語法知識網絡，系統全面地掌握英語語法。

概念圖與學生心理發展需求相吻合瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）認為，兒童的認知發展分為四個具體階段，分別是感知運動階段（0 ～2 歲）、前運算階段（2 ～7 歲）、具體運算階段（7 ～11 歲）、形式運算階段（11 ～成年）[3]。即處于形式運算階段的青少年已完全具備假設—演繹思維、抽象思維和系統思維。概念圖作為一種認知發展工具，符合學生的心理發展特點，也滿足學生思維發展的需求。

概念圖與課堂教學方法相契合課堂教學法的選擇在信息技術與課程整合中發揮著重要作用。TPACK（整合技術的學科教學知識）并非是CK（學科內容知識）、PK（教學法知識）、TK（技術知識）這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術“整合”（即“融入”）到具體學科內容教學的教學法知識當中去[4]。有研究結果表明，與合作（CP）和個性化的整個班級（IW）的學習模式相比，組內合作—組間競爭（CP-CM）的學習模式，學生成績最好，而且在競爭條件下的小組合作學習最有利于低能力的學生[5]。因此，選用講授練習型與協作競爭型相結合的教學方法，既符合語法課堂教學常態，又能適應概念圖教學的需求。

3 基于ADDIE 模型的概念圖與英語語法課程整合的教學設計

ADDIE 模型的五個階段相輔相成又相互獨立，對概念圖與英語語法課程整合的教學設計起著重要的作用。

分析階段課程整合的前期準備階段，對學生、學習內容、教學方法和教學環境進行基本了解。

1）學生分析。以“最近發展區”理論為依據，了解學生原有的英語語法水平和思維發展特征，把概念圖作為一種支架工具，構建英語語法知識網絡，達到預設的學習目標。

2）學習內容分析。了解教學大綱，明確英語語法學習目標、重難點和易錯點。

3）教學方法分析。講授練習型教學法能幫助學生系統地掌握語法知識并加以鞏固；協作競爭型教學法有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極主動性。

4）教學環境分析。教室里配備計算機、投影儀等多媒體設備且運行情況良好。在課堂上，采用傳統的紙筆方法進行概念構圖；在課后，利用計算機下載概念圖軟件進行概念圖的繪制，如CmapTools。

設計階段根據學生已有的知識結構，對具體的教學內容進行針對性的設計，包括教學目標設計、概念圖類型設計、教學過程設計和教學評價設計。

1）教學目標設計。參照布魯姆的教學目標分類體系，擬定語法課程的三維目標。掌握語法的定義、結構和用法，并利用概念圖梳理、強化知識，積極引導學生進行活動探究學習和小組協作學習。

2）概念圖類型設計。結合英語語法的特點，運用概念圖軟件CmapTools 構建中心式、層級式、導圖式和流程圖式概念圖。中心式概念圖把中心概念放置在中心，一般概念圍繞概念圖中心向外輻射，具體概念或實例緊接著圍繞相應的主題概念向外輻射。層級式概念圖根據層級關系由上到下地呈現信息，最重要的信息通常置于頂端，一般概念位于其次，以此類推，顯示等級關系。導圖式概念圖，以思維導圖形式呈現出來，關鍵概念通常置于左邊，一般概念豎形并列地置于關鍵概念的右邊，大括號似地將右邊的一般概念囊括在內，具體概念和實例以此類推。流程圖式概念圖是以有向圖組織信息，可根據時間或內容順序進行梳理，并結合語句判斷形成流程圖。

3）教學過程設計。教學過程大致由復習與導入環節、授新與練習環節、總結與評價環節三部分組成，如圖2 所示。

4）教學評價設計。概念圖與英語語法課程整合的教學評價包括自我評價表和概念圖作品。

自我評價表：根據課堂教學內容和課堂表現進行針對性設計，目的在于幫助學生更深刻地了解自己對課堂知識的掌握情況以及課堂表現狀況，以便幫助他們發現問題，調整和改進學習態度。

圖2 概念圖與英語語法課程整合的教學過程設計

概念圖作品：根據語法知識點，學生自主選擇概念圖類型，通過繪制概念圖來梳理、鞏固知識點，查漏補缺，系統化地學習英語語法，積極拓展學習思維。

開發階段概念圖與英語語法課程整合的教學資源開發，包括多媒體課件的制作和概念圖教學資源。

1）多媒體課件的制作。以語法專題的形式，充分利用文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息來制作多媒體課件。

2）概念圖教學資源。概念圖與英語語法課程整合的教學資源主要是利用概念圖大綱和填空式概念圖。

概念圖大綱：將語法的定義、句式結構、用法等制成大綱式概念圖，作為學習資料發放給學生。

填空式概念圖：結合語法知識的重難點，用概念圖類型呈現出來，繪制出與語法知識點相結合的填空式概念圖，呈現出英語語法結構的層級關系和橫向關系。以“一般將來時”為例，如圖3 所示。

實施階段在概念圖與英語語法課程整合的整個教學實施過程中，需要營造良好的多媒體教學環境，實施有效的課堂教學法，并積極引導學生拓展學習思維。

1）營造良好的多媒體教學環境。依據英語語法的教學目標和教學環境，利用多媒體技術和概念圖創設一個信息化教學環境，激發學生的學習興趣，利用填空式概念圖學習和強化語法知識，促進學生的理解。營造良好的概念構圖環境，從手繪概念圖到基于計算機的概念構圖嘗試，對學習的內容查漏補缺、反思不足，增強語法學習的細致性和系統性。

2）實施有效的課堂教學法。在概念圖教學實施過程中，采用講授練習型與協作競爭型相結合的課堂教學法，提高學生的學習興趣，增加課堂參與度，學生的課堂注意力更加集中，學習積極性與學習質量有所提升。采用協作與競爭相結合的教學法，不僅能發揮學生的主導作用，而且能體現學生協作探究的主體地位。

3）積極引導學生拓展學習思維。概念圖的組織結構與英語語法句式結構相似，直觀、清晰地呈現句法結構各層級的概念關系。中心式概念圖適用于頭腦風暴，利于思維的發散；層級式概念圖強調層次關系，利于歸納—演繹思維的發展；導圖式概念圖涵蓋面大，利于系統思維的發展；流程圖式概念圖適用面較廣，利于邏輯思維的發展。

圖3 英語語法知識的填空式概念圖

評價階段課程整合的評價既包括語法知識的評價，也包括概念圖評價。

1）語法知識的評價。語法知識可以融合到單項選擇題、完形填空和書面表達等各題型中進行考查。填空題可以采用S-P 表分析法，以學生（S）數據作為縱軸，問題（P）數據作為橫軸，以語法知識的測試得分數據排成一覽表，為學習診斷、教學評價提供重要的信息。而書面表達能考查出學生綜合運用語言的輸出能力，也能檢測出對英語語法知識的掌握程度。

2）概念圖評價。制定英語語法概念圖的評價內容和計分標準，每個正確的概念記1 分，每個正確的連接詞記1 分，有效層級記3 分，有效橫向連接記為3 分，每個正確例句記5 分。

4 結語

信息技術與課程深度融合是現代化教育的主要手段之一。基于ADDIE 模型的概念圖與英語語法課程整合的教學設計，構建的教學流程能為確定需求、設計、開發、實施和評價提供系統化設計，優化教學過程；設計與開發的英語語法知識的填空式概念圖豐富了課程教學資源。■