基于學習產出的自考助學學生學習能力達成度體系搭建*

◆孫進 龔俊杰 陳麗華 宋愛平 周建華

1 自學考試教育存在問題分析

自學考試制度將自學考試與普通高等教育相結合，不僅方便了對社會群眾進行繼續教育，而且為企業培養了急需的較高層次的技能型人才[1]。自考助學不同于傳統自學考試模式，它擁有與普通本科生相當的設備、師資、實驗實習環節，但隨著自考助學的迅猛發展，其中存在的一些問題和不完善之處也日益顯現，需要進行改進和完善[2-4]。

揚州大學機械工程學院繼續教育依托機械學科專業實用性強的優勢，面向社會、面向地方經濟積極舉辦各種形式的學歷教育和在職崗位培訓，已形成多層次、多形式、多類別的高等繼續教育體系。揚州大學機械工程學院共有自考助學“專升本”專業兩個（機械制造及其自動化、車輛工程）、自考助學本科專業兩個（機械電子工程、汽車服務工程）、自考助學“獨立本科”（專科起點本科）專業兩個（機械電子工程、汽車服務工程）、自考助學“專接本”（專科二年級接本）專業一個（機械制造及其自動化）。本課題從揚州大學自學考試助學教學方法和手段出發，以學習產出為中心，提出新的學習產出教育模式，進一步促進自學考試學生學習能力達成。

表1 畢業要求達成評價機制

表2 學生能力達成跟蹤評估

2 學習產出所體現的教育理念

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）以學生預期學習產出為基礎[5-6]。OBE 模式強調學生在學習過程中的主體作用[7]，更注重學生學會了什么，而不是教師教了什么。因此，應該以學生大學四年要達到的畢業要求和畢業后五年能達到的培養目標為出發點，倒推出所需要的培養方案和課程大綱，并輔以適當的師資、教學方法、軟硬件設施以及必要的達成度考核，進行相應的持續改進。OBE 模式要求以學生為中心，把培養目標和全體學生的畢業要求達成情況作為評價的核心，因此將學生的學習產出作為驅動教育系統運作的動力。這顯然不同于傳統上內容驅動和重視投入的教育[8]，從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。

3 構建過程性評價和結果性評價相結合的學生學習能力達成度評價方法

OBE 教育模式注重的是學習成果和學習過程，而反饋與運用是完善OBE 教育模式的一個不可或缺的環節。及時反饋可保證評價的有效性和達到評價的最終目的。學生學習能力達成度評價采用過程性評價（基于各教學環節中學生的學習成果與表現的考核結果）和結果性評價（課程考核成績分析）相結合的方法。通過過程性評價和結果性評價相結合，一方面，學生可以參照個人評價結果，及時發現自己的不足，實時調整學習作風與方法，達到“以評促學”的目的；另一方面，教師可以根據評價情況進行科學的統計分析，及時發現教學中存在的問題并調整教學方案，做到快速響應，從而達到“以評促教”的效果。揚州大學機械工程學院自考助學本科結合自己的特點，形成表1 所示畢業要求達成評價機制。

為確保學生在畢業時達到畢業要求，本專業對學生在四年學習過程中不同學習環節的表現進行跟蹤與評估，學生能力達成跟蹤表（評估目標、評估方式、評估人、評估周期以及形成的記錄文檔）如表2 所示。

以課程的學習能力達成度評價為例，以課程考試、考核材料為主要評價依據，對課程（包括實踐教學在內的所有教學環節）達成畢業要求情況進行評價；根據每門課程達成度評價結果，計算出畢業要求達成度評價結果。針對每項畢業要求及其相應的分解指標點，逐項評價其“畢業要求達成度”。

表3

1）評價數據來源。評價數據來源分為：

①理論類課程評價數據來源，包括結課考試、平時測驗、課程作業、課程論文、大作業、課程報告、課程（考試）能力達成度分析表；

②實驗類課程評價數據來源，包括出勤紀律、實驗報告、實驗操作及數據記錄、實驗課程能力達成度分析表；

③設計類實踐課程（包括課程設計、畢業設計）評價數據來源，包括設計報告（包括設計說明書、計算書和圖紙等）、答辯能力達成度分析表；

④實習類實踐課程（包括認識實習、課程實習、綜合實習）評價數據來源，包括實習日志、實習報告、考試（或答辯）、實習成績能力達成度分析表。

2）評價標準及評價形成的結果。

①評價標準根據各門課程對畢業要求達成度初步測算，并向本專業全體教師征詢意見，經本專業畢業要求達成度評價工作組討論，確定本專業畢業要求達成度的合格標準為0.65。

②評價形成的結果根據課程達成度評價的方法，計算支撐某一畢業要求指標點的所有教學環節支撐該指標點的達成度，則將各課程的達成度相加，得到該畢業要求指標點的達成度評價值。計算出畢業要求指標點的達成度評價值后，取各指標點達成度的最小值作為該項畢業要求的達成度。依據“評價機制”規定的合格標準（0.65），明確該項畢業要求評價結果是否“達成”并給出結論，形成“畢業要求達成度評價”記錄文檔，包括“課程達成度評價表”和“畢業要求達成度評價表”。

3）結果反饋。畢業要求達成評價的結果及時上報學院并反饋教師。教師應對每門課程評價結果和評價合理性進行分析，提出存在的問題及持續改進方法。

4 以機械制造技術為例

機械制造技術是機械制造及其自動化專業的一門主干課程。首先按照OBE 教學的要求，確定將“能夠應用機械工程專業基礎知識，對機械領域的復雜工程問題進行識別、表達和分析，以獲得結論”作為該課程滿足畢業要求的一項高指標點，支撐強度為H，設定的達成度目標值為0.25。將過程性評價和結果性評價相結合，設定作業和讀書報告占比為20%，平時測驗占比為30%，期末考試占比為50%，計算實際達成度的計算公式：

實際達成度值=達成度目標值*（期末考試平均得分/期末考試該項總分*50%+作業、讀書報告平均得分/作業、讀書報告總分*20%+平時測驗平均得分/平時測驗總分*30%）=0.25*（32.10/55*50%+47.03/55*20%+46.3/55*3 0%）=0.18

本專業畢業要求達成度的合格標準為0.65，則0.18 ＞0.25*0.65=0.162 5。因此，從過程性評價和結果性評價形成的綜合評價的角度來看，學生的學習成果達到該項指標點要求，學生基本領會金屬切削加工工藝過程的基本概念，能運用基本術語對工程問題進行表述，基本掌握切削變形、切削力、切削熱和刀具磨損的規律及其控制。將結果上報學院并反饋教師，以便后續的持續改進。

5 結語

本文圍繞揚州大學機械工程學院自考助學學生學習能力達成度的問題，首先引入學習產出（OBE）所體現的教育理念，然后基于學習產出的理念，構建過程性評價和結果性評價相結合的學生學習能力達成度評價方法，最后以機械制造技術的核心指標點“能夠應用機械工程專業基礎知識，對機械領域的復雜工程問題進行識別、表達和分析，以獲得結論”的達成計算為例，進行學習能力達成度分析。本文的基本思想和實例介紹，可以為實現自學考試應用型人才培養從“以內容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”進行根本轉變，為實現工科專業自學考試應用型人才培養跨越式發展，提供一定的理論和實踐參考。■