新建應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)及提升策略*

◆郭芳 張立仁 郭郁 史華紅

1 引言

學(xué)習(xí)自主性（Learner Autonomy）又稱自主性學(xué)習(xí)（Autonomous Learning），是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論[1]。人們通常認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是Henri Holec 于20 世紀(jì)80 年代最早在西方理論界提出的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)，Holec 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力，意味著學(xué)習(xí)者可以自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度），以及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)。

1998 年以來，隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入發(fā)展，一批?？茖W(xué)校通過自身改造升級(jí)或者合并其他院校，升格為本科院校，這些院校通常定位為應(yīng)用型大學(xué)，稱其為新建應(yīng)用型本科院校。新建應(yīng)用型本科院校通常是短期內(nèi)通過引進(jìn)人才和改進(jìn)辦學(xué)條件升格為本科院校，辦學(xué)條件改善了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能馬上提高。大學(xué)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，那么新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性如何？本課題組對(duì)五所不同辦學(xué)層次院校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行了調(diào)查研究，通過對(duì)新建本科院校與老本科院校學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，找出新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與老本科院校的差異，并提出一些相應(yīng)的提升策略。

2 研究方法

量表的選擇和信效度分析本文采用王先亮編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)量表》[2]，先抽取山西工程技術(shù)學(xué)院558名不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)結(jié)果做了信度和效度分析；然后對(duì)量表做了適度調(diào)整，保留量表的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置、自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度、12 個(gè)因子，進(jìn)而對(duì)山西省內(nèi)五所高校學(xué)生做了正式測(cè)量，再次對(duì)量表做了信度和效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下。

1）信度檢驗(yàn)。量表的克朗巴赫α 系數(shù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)0.800、學(xué)習(xí)設(shè)置0.901、自我調(diào)節(jié)0.875，分量表和總量表的內(nèi)在一致性均在0.80 以上，說明具有較高的內(nèi)在一致性，信度良好。

2）效度檢驗(yàn)。首先進(jìn)行KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明：KMO 是0.964，接近1，說明良好的相關(guān)性；Bartlett 的球形度檢驗(yàn)顯著概率是0.000，小于0.001，說明各因子之間有良好的效度。各分量表與總量表的相關(guān)度分別為0.906、0.940、0.942，都達(dá)到0.9。問卷組間相關(guān)在0.30 ～0.60 之間，問卷的結(jié)構(gòu)效果良好。

施測(cè)辦法和問卷回收本研究借助問卷星平臺(tái)構(gòu)建《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，在山西省五所高校開展調(diào)查研究，其中共回收問卷759 份，有效問卷754 份。五所高校分別是太原理工大學(xué)、太原科技大學(xué)、山西工程技術(shù)學(xué)院、山西傳媒學(xué)院、山西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。太原理工大學(xué)是211 院校，太原科技大學(xué)為省內(nèi)老本科院校，其余三所均為近年升本新建本科院校，其中山西工程技術(shù)學(xué)院以工科為主，山西傳媒學(xué)院為藝術(shù)類院校，山西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為民辦院校。這些院校部分高職學(xué)生作為對(duì)照組也參與調(diào)查。

754 份問卷中，211 院校129 份，地方老本科院校136 份，新建公辦本科269份，新建民辦本科108份，高職高專112份。其中，男生411 份（占54.5%），女生343 份（占45.5%）；大一學(xué)生300 份（占39.9%），大二學(xué)生245 份（占32.5%），大三學(xué)生187 份（占24.8%），大四學(xué)生22 份（占2.9%）；少數(shù)民族占23.1%，漢族占76.9%；城市學(xué)生占26.4%，農(nóng)村學(xué)生占73.6%；父母均未受過高等教育的占76.9%，父母（之一或者全部）受過高等教育的占23.1%；家庭人均年收入3000 元以下占46.6%，3000 ～10000 元占34.4%，10000 ～100000 元占11%，100000 以上占1%，其他占7%。

3 調(diào)查結(jié)果

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本情況大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表總分165 分，被測(cè)量的大學(xué)生總均分是111.20 分，因子均分為3.3643 分，得分率67.29%。此得分與調(diào)查對(duì)象中新建院校與高職學(xué)生總?cè)藬?shù)占比較大有關(guān)系。采用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)三個(gè)分量表的12 個(gè)因子分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中得分較高的因子為價(jià)值意識(shí)（3.6184）、學(xué)習(xí)方法（3.4354）、情緒調(diào)節(jié)（3.512 8）、自我強(qiáng)化（3.787 8），其他因子得分分別為學(xué)習(xí)興趣（3.234 7）、自我效能感（3.218 2）、學(xué)習(xí)歸因（3.155 8）、計(jì)劃安排（3.224 5）、意志品質(zhì)（3.250 7）、自我檢評(píng)（3.230 8）、環(huán)境營(yíng)造（3.339 5）、內(nèi)容目標(biāo)（3.346 2）?？傮w而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表（3.341 6）和學(xué)習(xí)設(shè)置分量表（3.337 6）得分低于自我調(diào)節(jié)量表（3.414 4），學(xué)習(xí)設(shè)置是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分最低的項(xiàng)目。

新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差異采用單因素方差分析，先對(duì)不同辦學(xué)層次的自主學(xué)習(xí)的總分和各因子均分做了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：211 本科院校自主學(xué)習(xí)的均分為114.02 分，地方本科院校（1998 年之前）為113.28 分，新建本科公辦院校為111.17 分，新建民辦本科院校為109.10 分，高職院校為106.37 分。新建應(yīng)用型公辦本科院校與老本科院校之間自主性得分差異性不顯著，而新建民辦本科院校和老本科院校差異顯著。對(duì)不同辦學(xué)層次三個(gè)分量表均分做了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1 所示。

在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)因子做了多重比較，如表2 所示。新建公辦本科院校和211 院校相比，自主學(xué)習(xí)差異主要體現(xiàn)在自我效能感。新建民辦本科院校與老本科院校相比，有顯著差異的因子是價(jià)值意識(shí)、自我效能感、學(xué)習(xí)方法、自我評(píng)檢?？傮w而言，新建本科院校（包括公共和民辦）與老本科院校在三個(gè)分量表中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異最為顯著，特別是自我效能感。新建本科院校與高職學(xué)生多數(shù)因子有顯著差異。

表1 不同辦學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置、自我調(diào)節(jié)量表描述性統(tǒng)計(jì)

表2 不同院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性各因子的多重比較

4 新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升策略

提高新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵是提高學(xué)生自我效能感，而影響學(xué)生自我效能感的因素有兩個(gè)。首先是學(xué)生個(gè)人因素。進(jìn)入新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在高中之前大多數(shù)是中等生，在學(xué)習(xí)上幾乎沒有突出成績(jī)，學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)并不多。其次，新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)層次和社會(huì)影響力。由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、資源等與老本科院校之間還存在一定差距，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度不高，尤其是新生。兩方面因素都可能導(dǎo)致學(xué)生自我效能感差。

要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制近年來，高校的高材生很多沒有成為社會(huì)精英這個(gè)現(xiàn)象引起社會(huì)各界不斷反思，本文認(rèn)為其中重要原因之一是學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，而社會(huì)是個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生只是學(xué)習(xí)考試成績(jī)優(yōu)異，但社會(huì)需要綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。學(xué)校要努力建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。

大學(xué)學(xué)習(xí)與之前不同，高中的學(xué)習(xí)以全面發(fā)展為核心，而大學(xué)學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是一種優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，應(yīng)通過多種途徑讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，打造與發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。相關(guān)調(diào)查表明，經(jīng)常參加學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，都有較高的學(xué)習(xí)自主性，這些活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一些研究已經(jīng)證實(shí)了社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生自我效能感的影響[3]。應(yīng)該把這些成績(jī)列入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，加大考核和表彰力度，特別是注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中有多方面的獲得感。

建立適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一是適合新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。不同辦學(xué)層次的學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，不能按照學(xué)科體系建立統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是適合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)自主性差異顯著，應(yīng)根據(jù)不同階段目標(biāo)對(duì)學(xué)生開展不同的指導(dǎo)：大一鼓勵(lì)大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，建立個(gè)人自主學(xué)習(xí)的有效的支持系統(tǒng)；大二指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自控力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理；大三引導(dǎo)學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)自我總結(jié)和反饋、調(diào)整；大四注重就業(yè)和升學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，把大目標(biāo)分解為階段性小目標(biāo)，學(xué)生才能獲得階段性成果，從而提高自我效能感。

為學(xué)生樹立合適的榜樣，做好朋輩教育學(xué)習(xí)榜樣的力量是巨大的，調(diào)查研究顯示，學(xué)生周圍人的學(xué)習(xí)觀對(duì)其影響巨大。一些研究已經(jīng)證實(shí)，榜樣對(duì)于學(xué)生自我效能感的影響意義重大[4]。大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的朋輩教育比教師的指導(dǎo)更有效。優(yōu)秀的校友、學(xué)長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的榜樣。舉辦新生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考研學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校友經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過這些活動(dòng)形式表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)先進(jìn)，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，提高學(xué)生的自我效能感。近年來，部分高校實(shí)施班助制度，吸收高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的班主任助理，這種朋輩的示范和引領(lǐng)可以有效提高學(xué)生自我效能感。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向……鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自主性不僅有利于個(gè)體成績(jī)的提高，而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。新建應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不應(yīng)該脫離教書育人的目標(biāo)，應(yīng)以有利于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，學(xué)校發(fā)展應(yīng)該讓學(xué)生有更多獲得感。■