新工科背景下工作室制實踐能力培養機制研究*
——以山西大同大學數字媒體技術專業為例

◆馮麗露 趙慧勤 康耀龍

1 前言

為推動工程教育改革創新，2017 年2 月18 日，教育部在復旦大學召開高等工程教育發展戰略研討會，參會的高等教育工作者對新時期工程專業人才培養進行了熱烈討論，達成“復旦共識”[1]。2017 年4 月8 日，教育部在天津大學召開新工科建設研討會，即“天大行動”[2]。在這樣的新工科建設背景下，數字媒體技術專業在傳統的工科培養模式中應不斷加大實踐教學的力度，以多種形式、多樣化的培養方式提升學生的實踐能力。山西大同大學是培養應用型本科人才的普通高等學校，工作室制實踐能力培養機制將成為應用型本科數字媒體技術專業人才培養方式中的一種重要機制。

2 工作室制實踐能力培養機制的優勢

強化學生的綜合實踐能力對于學生來說，從傳統課堂實驗教學中學到的理論知識多于實踐技能[3]，課程設計、畢業設計等常缺乏實際價值，與市場相脫節。工作室制實踐能力培養機制從設計技能、項目管理、分工協作、團隊意識等多方面入手，讓學生在工作室中學習，不但培養了自主學習能力和自我鉆研能力，也培養了創新能力和實踐能力，使學生能盡早地適應未來的工作。

提升教師綜合教學水平很多高等院校的大部分教師都是從學校直接到學校，存在社會實踐經驗短缺、實際生產過程參與較少、實際項目開發經驗不足等問題。工作室制實踐能力培養機制，通過指導學生進行項目制作，逼迫教師從知識型向技能型轉化，促進教師綜合教學水平的提高；在項目的實踐中不斷淬煉教師的專業技能，教師更能在此基礎上不斷汲取當前先進的行業理念和技術前沿；加快了“雙師型”教師隊伍的建設。

高校實踐教學的重要形式山西大同大學數字媒體技術專業培養方案中，實踐教學環節包含社會公共基礎實踐、行業調研與見習、課程設計、綜合創新訓練項目、畢業設計、畢業實習等。采用工作室制實踐能力培養機制，以為期兩年的不間斷系統專業培養方式，能夠有效加強學生的實踐能力，增強學生的專業素養，必將成為應用型本科院校實踐教學的重要形式。

3 數字媒體技術專業工作室制實踐能力培養的定位

“‘新工科’建設復旦共識”中提出：“地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用。”山西省大同市作為一座歷史文化名城，立足自身優勢，大力發展文化旅游產業。大同市“十三五規劃”指出：“培育壯大影視制作、演藝娛樂等傳統文化產業，積極發展以高新技術手段和文化創意為支撐的新興文化產業，促進文化產業園區與基地的建設，推進文化產業與旅游業的深度融合。”2014 年，以大（大同）張（張家口）烏（烏蘭察布）三地合作構建的“烏大張長城金三角”正式進入區域一體化進程，在文化、旅游、新能源等方面開展了實質性合作。山西大同大學作為晉北地區唯一的一所地方本科院校，其數字媒體技術專業人才培養目標的確立立足于服務地方，利用數字媒體技術打造具有歷史文化特色的智慧旅游，從而助力大同市、“烏大張長城金三角”乃至山西省轉型發展。

數字媒體技術專業人才培養目標主要培養方向有數字游戲設計、數字影視制作、UI 美工設計。

1）數字游戲設計：數字游戲設計的學生應具備從事數字網絡游戲的研發、數字動畫創作、虛擬現實設計、造型設計、游戲美工、三維制作與腳本開發的能力，側重培養數字游戲設計相關領域的創作、制作、策劃人才。

2）數字影視制作：數字影視制作的學生應具備數字影視拍攝、影視剪輯制作、數字影視特效、動態圖形及網絡媒體內容創作能力，并具備基礎的數字電視節目的策劃、創作與包裝能力，側重培養數字影視創作、制作、策劃、運營人才。

3）UI 美工設計：UI 美工設計的學生應具備移動應用界面設計、交互設計與制作、網頁制作編程、網頁美工設計的能力，側重培養數字媒體藝術創作和內容傳播方面的設計人才。

4 數字媒體技術專業工作室制的實踐能力培養模式

工作室制實踐教學課程體系的建立“天大行動”中提出：“將產業和技術的最新發展、行業對人才培養的最新要求引入教學過程，更新教學內容和課程體系，建成滿足行業發展需要的課程和教材資源?！睌底置襟w技術專業是多學科交叉融合的專業，針對專業培養方向設置不同類別的工作室，不同的工作室根據行業發展需求培養不同的學生能力，重新整合課程，以課程群思想來構建不同的課程體系[4]，課程結構由淺入深、層層遞進，專業基礎課程教學需要作為專業技術課程的前導。專業基礎類課程，包括數字媒體導論、C++程序設計、美術基礎、平面藝術設計、數據結構、數據庫原理、計算機網絡與應用、攝影技藝、數字電視節目編制等。此外，各個工作室增設有不同的課程體系。

1）游戲開發類工作室課程體系：以培養學生具備數字游戲創作、造型設計、腳本開發等能力為目標，具體課程設置有游戲創作基礎與實踐、游戲程序設計、角色與場景設計、游戲引擎應用、游戲音效設計、游戲架構設計與策劃、網絡游戲開發、移動游戲開發。

2）虛擬現實/增強現實類工作室課程體系：虛擬現實方面，目前國內整體沒有完整的課程體系，在游戲開發類課程的基礎上，以AR/VR 項目完成為指引，開設課程內容，具體課程設置有C#語法基礎、三維動畫設計、視覺設計、角色與場景設計、交互與音效設計、VR/AR 游戲開發、AR/VR 實戰課程。

3）影視制作類工作室課程體系：以培養學生具備數字影視創作、制作、策劃等能力為目標，具體課程設置有影視美學、剪輯技術與藝術、影視包裝技術與藝術、影視特效、聲音編輯與制作、電影調色、經典影視作品分析、數字短片劇作與創意。

4）UI 設計類工作室課程體系：以培養學生具備交互設計與制作、網頁美工設計、移動應用界面設計等能力為目標，具體課程設置有數字圖像處理、交互界面設計、圖標創意思路與方法、圖標設計、色彩原理、Web 標準化布局、移動界面設計、網絡廣告設計。

校企合作的工作室教師團隊構建“復旦共識”中提出：

“新工科建設需要社會力量積極參與?！薄疤齑笮袆印敝刑岢觯骸敖⒎瞎こ探逃攸c的人事考核評聘制度和內部激勵機制，探索高校教師與行業人才雙向交流的機制。”工作室教師團隊的構建需要校企合作。每個工作室選定該方向的1 ～2 位學科帶頭人負責組建相應的教學團隊，選取3 ～5位校內專業教學教師，具備一定實踐經驗和“雙師”資格的教師優先。同時，從校企合作的企業中遴選有良好職業素養和職業道德的兼職教師，經過一個學期的試用期后，經校企共同考核方可簽訂長期聘用協議。山西大同大學數學與計算機科學學院目前已和鳳凰衛視集團·鳳凰教育、山西優逸客科技有限公司、北京菜鳥在線教育科技有限公司、山西聯創電子信息技術有限公司達成長期雙向培養的協議。

以任務驅動為目標的工作室項目制定“天大行動”中提出：“廣泛搭建創新創業實踐平臺，努力實現50%以上工科專業學生參加‘大學生創新創業訓練計劃’，參與一項創新創業賽事活動，建設創業孵化基地和專業化創客空間，推動產學研用緊密結合和科技成果轉化應用。”工作室培養學生創新實踐能力的途徑主要通過項目實施，采取任務引領、項目貫穿、循序遞進的方式培養人才[5]。

1）教師設定項目：由指導教師設定，如完成教師科研項目中的子課題。數字化學習世界工作室的學生參與并完成大同市科技局基礎條件平臺建設計劃2014 年度項目“大同市龍壁數字化保護與虛擬旅游產品研發服務平臺”。

2）國際國內大賽項目：主要是為鍛煉學生的創造性、創新性，“以賽促教，以賽促學”，為學生搭建拓寬知識、激發興趣、培養能力和展示自我的廣闊平臺，提升學生的專業能力和自信心。例如：全國信息技術應用水平大賽ITAT 平面設計大賽中鍛煉了學生的UI 美工設計能力；全國三維數字化創新設計大賽提高了學生的數字化設計水平；“科訊杯”國際大學生影視作品大賽全面促進了學生數字影視制作水平的提高。

表1 工作室考核評價內容

3）校企合作項目：以短期項目為主，工作室根據自身情況選擇一些企業進行合作，增強學生的實戰經驗。目前本專業與北京菜鳥在線教育科技有限公司、山西優逸客科技有限公司長期合作有UI 設計、網頁前端設計等項目，學生在項目完成中真正做到“學以致用”“理論聯系實際”，同時加強了團隊合作能力的培養。

4）大學生創新創業項目：在教育部、省部級教育部門、校教務處等支持下的大學生創新創業項目，是一個很好地鍛煉學生從設計到實現的團隊協作能力的機會。工作室中的學生在前期實踐中不斷地積累經驗，以實踐成果和實際作品，在教師帶領下申報成功國家級大學生創新創業訓練計劃項目三項、省級五項、校級12 項。

量化工作室的考核評價方式“天大行動”中提出：“增強師生互動，改革教學方法和考核方式，形成以學習者為中心的工程教育模式。”考核評價方式的改革也是新工科建設的重要環節。在考核評價上更注重以能力為本的過程性與綜合能力的考評，考評內容多元化[6]。制定完善的評價與考核方式，是確保工作室制實踐教學達到培養目標的把關環節。工作室學習也應納入學分制體系，兩年的工作室學習，設置10 ～12 個學分。

學習評價不能像理論課程一樣考試或者考察，而應是全方位、分階段式評價。兩年的學習過程，按照學期分為四個階段來評價，每個階段所占學分比例隨著學習深度和項目參與程度的變化呈逐年遞增趨勢，如表1 所示。

第一階段和第二階段的主要任務是在教師的指引下進行自主學習和分組討論式學習，對工作室以及目前的項目進行初步了解和簡單參與。評價內容包括校內教師評價、自學能力測評、分組學習過程中的參與度評價。其中分組學習過程中的參與度評價在第一階段主要體現在分組討論學習的參與度，在第二階段主要體現在項目的初步參與程度。

第三階段和第四階段的主要任務是以團隊方式承接、設計和實現相關項目任務。這兩個階段中校外指導教師參與指導的內容增大，所以評價內容包括校內教師評價、校外教師評價、小組成員互評、作品評價。其中小組互評主要是評價學生在團隊合作方面的協調和合作精神；作品評價是針對該階段所完成的項目的質量、數量、技術含量等方面的綜合評價。

5 數字媒體技術專業工作室的實踐效果

目前，山西大同大學數字媒體技術專業試行的工作室有兩個，分別是數字化學習世界工作室和最視角工作室。數字化學習世界工作室主要致力于將虛擬現實技術、增強現實技術等應用于教育領域，進行智慧學習環境的構建以及中國歷史文化的數字化傳承與保護等工作。工作室自2015年創建以來，創作作品20 多部，在國家級比賽中有八項獲獎；虛擬現實作品《大同代王府》《九龍壁》等通過自媒體傳播之后，為服務地方文化和區域建設做出一定的貢獻。

最視角工作室主要致力于數字影視作品的創作，成立以來創作作品100 余部，部分作品在國際、國家級以及省級比賽中獲獎。以服務地方文化傳播為重點，由學生完全自主創作的微電影作品《大同小館》《龍行天下、壁在大同》《青春不畢業》《似水流年》《舌尖上的同大》，受到省內外觀眾的一致好評。

6 結語

在“新工科”建設發展背景下，將工作室制實踐能力培養機制作為數字媒體技術專業人才培養的重要環節是順應時代發展的需求。在原有培養方案中，增設工作室制實踐能力培養機制以強化學生的實踐動手能力，為學生提供個性化的培養環境，擺脫本科教育中理論與實踐脫節的困境。山西大同大學數字媒體技術專業正逐步實踐應用該模式，并取得一定的初步成效，學生自主學習熱情高漲，專業能力水平明顯提高；當然仍在不斷探索、不斷改進，并在實踐應用中不斷提升和完善工作室制實踐能力培養機制，努力為優化數字媒體技術專業人才培養方案提出合理化建議?！?/p>