高年級(jí)識(shí)字教學(xué)，怎能缺失？

李明超

【摘要】到了小學(xué)高年級(jí)，識(shí)字教學(xué)不能可有可無(wú)，教師要采取觀察字形、梳理錯(cuò)別字、編寫(xiě)錯(cuò)字集等多元策略提高學(xué)生的“自主識(shí)字能力”。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；高年級(jí)；識(shí)字策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0247-02

在高年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)似乎占得比重并不大，“有些教師認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字是低中年級(jí)教學(xué)的任務(wù)，便不再關(guān)注字詞教學(xué)，面對(duì)識(shí)字任務(wù)采取的方法更多的是讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂上教師僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式地檢查一下就算了事，把更多的時(shí)間花在了閱讀理解上?！盵1]但在這一階段，識(shí)字教學(xué)仍然需要有的放矢地展開(kāi)。其一，對(duì)于學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作用不言而喻；其二，祖國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言文字的魅力蘊(yùn)含在每一個(gè)漢字里的。我們常談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，試問(wèn)學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的部分都不趕興趣，更何談對(duì)其整體感興趣？以下只是自己作為語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)方面的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、從字形做起，進(jìn)行有效觀察

觀察字形的結(jié)構(gòu)，看這個(gè)字由哪幾部分組成，哪些部分不容易記住，容易出錯(cuò)?！敖虒W(xué)生字時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生把每個(gè)字的一筆一畫(huà)寫(xiě)端正，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握所學(xué)的生字。”[2]在《三亞落日》這一課的課后生字中“一盞燈”中的“盞”學(xué)生對(duì)于上半部分的結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，學(xué)生沒(méi)有正確研究字的筆順結(jié)構(gòu)，所以在書(shū)寫(xiě)時(shí)按照自己的想法隨便書(shū)寫(xiě)，把“盞”的兩條“橫”和“撇”當(dāng)成了三條橫來(lái)寫(xiě)。作為教師，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)課后生字做仔細(xì)的研究，提前將易出錯(cuò)的字挑出來(lái)，布置學(xué)生有目的的通過(guò)查閱工具書(shū)了解，培養(yǎng)學(xué)生親自查找工具書(shū)和認(rèn)真鉆研，扎實(shí)識(shí)字的學(xué)習(xí)態(tài)度。在上課時(shí)教師可以將正確的書(shū)寫(xiě)筆順在黑板上給與學(xué)生示范，學(xué)生提起自己的小手指跟著老師一起來(lái)寫(xiě)，講到容易出錯(cuò)的地方，教師用紅色的彩筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。

二、化繁為簡(jiǎn)，巧編順口溜

六年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)生字“琴”，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，往往將下面的“今”寫(xiě)成了“令”。所以在上課的時(shí)侯，我嘗試著發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生談?wù)勗撛鯓訉?xiě)這個(gè)字，學(xué)生說(shuō)道“二王今天一起來(lái)彈琴”。我意識(shí)到，其實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，可以采用許多方法的，“語(yǔ)文教師可以把一些學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的生字編成膾炙人口的順口溜，學(xué)生就可以在空閑時(shí)間背誦這些順口溜，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生記住了順口溜就能記住一些生字?！盵3]在學(xué)生似乎掌握的時(shí)候，一定不忘讓學(xué)生親自臨摹，親自寫(xiě)一寫(xiě)，老師再放到投影上，針對(duì)書(shū)寫(xiě)美觀，進(jìn)行指導(dǎo)。特別要給學(xué)生樹(shù)立的意識(shí)是：不但要會(huì)寫(xiě)，更重要是寫(xiě)得工整，寫(xiě)得美觀。

三、綜合比較，聯(lián)系字意加以區(qū)分

在六年級(jí)，“躁”“燥”這兩個(gè)字學(xué)生經(jīng)常不能有效的區(qū)分，后來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)字作為一組，加以比較?！霸辍迸c人的脾氣有關(guān)，當(dāng)人發(fā)脾氣的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)在自己的行動(dòng)之中，而“燥”，當(dāng)天氣太干，容易失火，所以是火字旁。這樣結(jié)合著偏旁，字義，進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)較容易的區(qū)分這兩個(gè)字形。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考自己還可以怎樣區(qū)分，相互討論，相互評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的析研錯(cuò)字，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

四、整理易錯(cuò)筆畫(huà)，形成錯(cuò)字集

“許多漢字形體相似，而小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些漢字的觀察不夠準(zhǔn)確，在識(shí)字過(guò)程中常常只記住了字的大致輪廓，而忽略了字的細(xì)微部分?！盵4]比如“博”這個(gè)字和“甫”，在寫(xiě)“甫”這個(gè)字時(shí)，應(yīng)該寫(xiě)成橫折鉤，而作為偏旁時(shí)是沒(méi)有鉤的，但學(xué)生往往容易忽視。在看學(xué)生“析研錯(cuò)字集”的同時(shí)，我也在自己的班里嘗試著“小小啄木鳥(niǎo)”的活動(dòng)，比一比誰(shuí)還能找到更多，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的更仔細(xì)，這樣，潛在的一些錯(cuò)誤逐步被發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)孩子在自己的識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)，整理出現(xiàn)的錯(cuò)字或是總寫(xiě)不美觀的字，自己主動(dòng)地思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，怎樣做就可以避免出現(xiàn)此類問(wèn)題，并且思考改正錯(cuò)誤的策略和方法。做到自我反思，自我提高，由此達(dá)到錯(cuò)字逐步減少，書(shū)寫(xiě)逐步美觀的目的。

五、提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，熱愛(ài)祖國(guó)文化

方法是要講的，在平日里教師就要有意識(shí)進(jìn)行梳理，這是教師的思考，引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)應(yīng)用方法推動(dòng)自己的進(jìn)步”而不是五十遍，一百遍的機(jī)械書(shū)寫(xiě)。作為學(xué)生，要把“要我寫(xiě)字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)字”“我愛(ài)寫(xiě)字”“我要寫(xiě)得美觀”?！皩W(xué)生要嚴(yán)于律己、養(yǎng)成好習(xí)慣，要認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)正確漢字的重要性”[5]，把公正，美觀書(shū)寫(xiě)漢字內(nèi)化為自己的興趣，作為自己持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在本學(xué)期，我堅(jiān)持了讓學(xué)生利用每天中午抽出十幾分鐘時(shí)間，堅(jiān)持練字，在學(xué)生寫(xiě)得好的字旁邊給予特別標(biāo)記，以加以獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)放到投影儀上加以展示，學(xué)生的練筆熱情日益好了起來(lái)，也增加了對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的生字學(xué)習(xí)不同于低年級(jí)的面面俱到，但也絕不是可有可無(wú)的。教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)的同時(shí)，更要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高方法的意識(shí)，最終達(dá)到這樣的教學(xué)目的：能寫(xiě)對(duì)、能寫(xiě)好；愛(ài)寫(xiě)字、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]李雯.高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)診與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2017（z1）：28-29.

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[5]張諾貝.小學(xué)生錯(cuò)別字成因及對(duì)策分析[J].科教文匯.2015（11）：103-104.