淺談體驗式教學法在小學品德與社會課中的應用

林鳳

小學品德與社會課是對兒童進行德育教育的主要課程，思想品德課的教學是否能真正走向素質教育，其重要的標志就是引導學生主體充分參與教育過程。只有幫助學生主動將所學知識落到實處，才算見到了效果。新課程標準要求重視學生的體驗和自我感受，強調思想品德的教育不在于學生記住了多少道德知識，而在于學生個體對生活的體驗與實踐。在小學思品課堂中運用體驗式教學，是教學的極好形式。體驗式教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合的一種教學模式。它的教學形式多種多樣，下面結合教學實踐談談我們“小學《品德與社會》體驗式教學的實踐與研究課題組”所做的一些有益探索。

一、在游戲中體驗

心理學家認為游戲是人類的本能和動機之一。兒童的活動和學習是從游戲開始的，哪里有兒童，哪里就有游戲，兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲得到滿足，智力在游戲中得到發展。在小學思想品德課教學中采用游戲教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。例如馬娟老師在教《集體力量大》時，讓學生表演“舉籃球”，五個手指中的任何一個指頭都不能穩當的舉起籃球，兩個手指也不能，三個手指就可以了，但不能確保穩當，只有五個手指全部用上去了，才會有較穩當的感覺。學生從簡單的游戲中能體驗到樸素的道理。

二、在角色互換中體驗

在教學中可根據教材內容和學生實際開展角色體驗，使學生獲得身臨其境的感受。如在教學《他們需要關愛》時，我設計了三次體驗活動，力求課堂教學與學生實際活動接軌，是學生感受到殘疾人的難處。我讓學生閉著眼睛從書包里拿語文書，讓他們初步體會到作為盲人找尋東西是多么的不容易。我又讓學生體驗肢殘人拉拉鏈的感受，學生在實踐中感受到特別無助。體會聾啞人時，進行了模仿表演，同伴們一而再、再而三地猜，比劃手勢的同學急得直跺腳，恨不得大聲說出來。通過角色體驗，學生真實地感受到殘疾人生活的不容易，他們需要別人的關心和幫助。通過這一個游戲“同情和幫助殘疾人”這一道德品質會在學生以后的生活中逐步養成。

三、在辯論中體驗

“燈不撥不明，理不爭不透”。小學生年紀雖小，知識面還不夠豐富，但他們已經有了一定的辨別是非的能力，教學中采用辯論的方式，不但能讓學生在辯論中明辨是非理解問題，還能激活學生的思維。馬娟老師在教學《心中的110》一課時，借助多媒體創設了這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？小紅應該跟陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。

四、在社會實踐中體驗

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。在教學《我的勞動感受》一課時，馬娟老師一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。