巧用小學(xué)生不同學(xué)段寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)

麥子衡

【摘要】本文闡述了小學(xué)低、中、高年段學(xué)生在學(xué)寫作文時(shí)會(huì)有不同的寫作興趣激發(fā)點(diǎn)，語文教師如巧用三個(gè)階段的寫作興趣激發(fā)點(diǎn)，則能激發(fā)學(xué)生積極的寫作熱情和培養(yǎng)學(xué)生持久的寫作能力。本文還列舉了筆者在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中行之有效的寫作教學(xué)方法，可讓語文教師為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，最終讓學(xué)生達(dá)到“熱愛寫作，無懼寫作”的目的。

【關(guān)鍵詞】寫作興趣；激發(fā)點(diǎn)置前；激發(fā)點(diǎn)置中；激發(fā)點(diǎn)置后

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0215-02

在小學(xué)階段，學(xué)生能做到“興趣寫作”或“內(nèi)需寫作”的現(xiàn)象并不十分明顯，很多學(xué)生，是為寫作而寫作，為完成作業(yè)而寫作。學(xué)生看到作文題目時(shí)，不知寫什么，不知怎么寫，有時(shí)換個(gè)題目，本來寫過的文章也會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫的現(xiàn)象。這是大部分小學(xué)生都存在的“寫作畏難”情緒。所以，語文教師努力尋找學(xué)生寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)需的寫作熱情尤為重要。

為什么要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？請(qǐng)先看筆者曾作的一次調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。調(diào)查對(duì)象是小學(xué)生：低年段20人，中年段30人，高年段50人。

調(diào)查顯示：學(xué)生的寫作目的還是比較明確的，但一但到了真正需要進(jìn)行寫作時(shí)，寫作的過程與質(zhì)量會(huì)因?yàn)榕d趣下降、熱情銳減而受到嚴(yán)重影響，最終影響到長期的寫作自信與能力。

寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)不同學(xué)段會(huì)有不同表現(xiàn)。低年段的學(xué)生形象思維比較活躍，性格稚氣而開朗，教師可以把興趣激發(fā)點(diǎn)前置在練習(xí)寫話之前，以巧設(shè)的寫話內(nèi)容激發(fā)學(xué)生寫話的興趣；中年段的學(xué)生思維模式界于形象與抽象之間，寫作的要求在學(xué)生看來明顯提升，教師就可在寫作時(shí)以寫作內(nèi)容去激發(fā)他們寫作興趣，并在學(xué)生得知寫作內(nèi)容后，以“教師小學(xué)時(shí)代的寫作歷程”繼續(xù)保持孩子的寫作興趣與欲望（“教師小學(xué)時(shí)代的寫作歷程”對(duì)中年段學(xué)生寫作的積極影響將會(huì)在下文展開論述）；高年段的學(xué)生思維模式以抽象為主，形象為輔，興趣激發(fā)點(diǎn)可以適當(dāng)置后，可讓學(xué)生在“師生評(píng)價(jià)”“生生互評(píng)”中，發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)點(diǎn)與存在問題，為下一次寫作興趣、熱情埋下伏筆。

一、低年段：興趣激發(fā)點(diǎn)置前——巧設(shè)寫話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)階段，低年段學(xué)生的寫話能力發(fā)展屬于起步階段，如能把好這個(gè)關(guān)口，就能為學(xué)生“樂于”進(jìn)入中年段寫作打下良好的基礎(chǔ)。在低年段，課本寫話的要求并不太多，但正是因?yàn)檫@個(gè)“不多”，可以開發(fā)教師巧設(shè)寫話內(nèi)容的潛能，方法可以自由且多樣。

方法一：以繪畫入手，通過“畫”引出寫話的興趣。

低年段的學(xué)生喜歡繪畫、做手工，這是因?yàn)樗麄儎?dòng)手操作的能力正在發(fā)展，他們的形象思維發(fā)達(dá)，對(duì)于美的事物、可愛的事物十分向往。語文教師可以結(jié)合美術(shù)教師上課的內(nèi)容，進(jìn)行寫話的習(xí)作練習(xí)。二年級(jí)時(shí)，原課標(biāo)版教材上有這樣一個(gè)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容：寫“如何制作一個(gè)小書簽”的過程。語文教師可以邀請(qǐng)美術(shù)教師配合，一起把這節(jié)“語文與美術(shù)”整合的課上好：上課時(shí)，語文教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是寫作過程的指導(dǎo)，美術(shù)教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是藝術(shù)美的熏陶。一節(jié)課里，學(xué)生能在藝術(shù)美和語言美的影響下，畫好愛心的書簽，又能把做“畫有美麗圖案的書簽”的過程具體、生動(dòng)地寫下來，“兩美”結(jié)合，相得益彰。

方法二：以話題入手，通過“說”引出寫話的興趣。

原課標(biāo)版二年級(jí)教材口語交際內(nèi)容十分豐富多彩，如：“夸家鄉(xiāng)”“身邊的科學(xué)”“奇妙的動(dòng)物世界”“看圖編故事”……學(xué)生對(duì)這些話題都會(huì)十分感興趣，教師可以充分利用每一節(jié)口語交際課，讓學(xué)生在話題中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在練說的過程中，教師要讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，如說“夸家鄉(xiāng)”話題之前，讓學(xué)生回家向父母親人了解家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)，然后在課堂上以小導(dǎo)游的身份夸自己家鄉(xiāng)；如說“身邊的科學(xué)”話題之前，要讓學(xué)生收集日常的小科學(xué)知識(shí)，并以“介紹生活小經(jīng)驗(yàn)”為形式，給機(jī)會(huì)學(xué)生上演當(dāng)一回小科學(xué)家。在練說以后，學(xué)生興趣盎然，回去寫小日記時(shí)就有話可說了。因?yàn)樗麄兊母惺堋Ⅲw驗(yàn)多了，自然會(huì)有熱情寫下自己想寫的內(nèi)容。

筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)特別的課外話題——“嬰兒時(shí)期的我”。學(xué)生們知道話題以后，在課前紛紛回家向家長了解自己嬰兒時(shí)期的情況，看自己嬰兒時(shí)期的相片，他們發(fā)現(xiàn)了自己嬰兒時(shí)期可愛的一面，更了解到父母親人帶大自己的“甜酸苦辣”。孩子在口語交際結(jié)束以后，能滿懷激情地寫話，那些短文童趣盎然，語言自然、生動(dòng)，讓人甚是驚喜。

方法三：以實(shí)踐入手，通過“做”引出寫話的興趣。

這里談的“實(shí)踐”，是以勞動(dòng)實(shí)踐為主。學(xué)生年紀(jì)雖小，但卻可以做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。平常教師可提醒孩子回家多做家務(wù)，做的小家務(wù)最好與父母長輩有關(guān)的，如“為爸爸或媽媽按摩”“與媽媽一起煎荷包蛋”“為爺爺泡茶”……這些話題，會(huì)十分受孩子們歡迎，他們陶醉于“勞動(dòng)實(shí)踐”之中，到了寫作時(shí)興趣也會(huì)大增。學(xué)生還會(huì)因此與父母長輩更加親近，寫作就投入了！筆者用此方法后，有的學(xué)生甚至還主動(dòng)提供話題，如：“當(dāng)媽媽的小助手”“教爺爺（或奶奶）使用微信”等等。

通過以上三個(gè)方法的實(shí)踐研究，可以發(fā)現(xiàn)低年段孩子的寫話素材來源于課內(nèi)讀本與課外生活，只要教師注重設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)因內(nèi)容充實(shí)、有趣而開始喜歡寫作，這是一個(gè)外因牽動(dòng)內(nèi)因的方法，十分值得借鑒。

二、中年段：興趣激發(fā)點(diǎn)置中——走進(jìn)教師的小學(xué)寫作時(shí)代，發(fā)現(xiàn)寫作熱情的源泉

“教師小學(xué)時(shí)代的寫作歷程”對(duì)學(xué)生來說是一本活體作文集。讓學(xué)生走進(jìn)教師的童年寫作生活當(dāng)中，以這為線索不時(shí)貫穿三、四年級(jí)的作文教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與熱情十分有幫助。堅(jiān)持使用這個(gè)方法，會(huì)逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫作并不是很困難的事；自己的老師也是如此走過來的；學(xué)生還會(huì)明白：原來寫作的素材不難挖掘，一直就在身邊。

（一）讓學(xué)生走進(jìn)老師小學(xué)時(shí)代的寫作天地

教師也是從孩提走到今天的，與學(xué)生們一樣經(jīng)歷過美好的小學(xué)時(shí)代。這意味著教師也會(huì)像學(xué)生們那樣因?yàn)閷懽骼Щ筮^，感同身受，當(dāng)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，便十分愿意走進(jìn)自己老師的小學(xué)寫作時(shí)代，興趣情感流就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中涌動(dòng)。

（二）讓學(xué)生了解老師小學(xué)時(shí)代的寫作情感

在興趣的情感產(chǎn)生以后，教師應(yīng)當(dāng)以最大的熱情與學(xué)生分享自己兒時(shí)寫同類作文的情感，如在教學(xué)習(xí)作《我》時(shí)，教師就可以自己為興趣激發(fā)點(diǎn)，用童真、稚氣的話語介紹兒時(shí)自己的特點(diǎn)；在教學(xué)寫“對(duì)媽媽說的心里話”時(shí)，教師可以自己童年為載體，講述一些自己那時(shí)會(huì)對(duì)媽媽說的心里話，讓學(xué)生了解老師小時(shí)候的情感……教師生動(dòng)的自述，會(huì)為學(xué)生帶來無限的寫作選材空間；教師自述情感的投入，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作，無畏困難。這些種種不難讓人發(fā)現(xiàn)：教師善于利用“小學(xué)時(shí)代的寫作歷程”進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)中年段學(xué)生寫作興趣的激發(fā)有著積極影響。而教師也不必拘泥于“小學(xué)時(shí)代”的人事是否真實(shí)發(fā)生在自己身上，只要堅(jiān)持“拿來主義”的精神，經(jīng)過教師語言藝術(shù)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生仍會(huì)陶醉于“老師的故事”當(dāng)中，陶醉的情感所誘發(fā)的將會(huì)是學(xué)生無窮無盡的寫作欲求。

（三）讓學(xué)生相信自己的寫作能力能超越小時(shí)候的老師

當(dāng)學(xué)生寫作興趣高漲時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)疏導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行即堂作文。在觀察全班學(xué)生寫作情況后，在不影響學(xué)生寫作的前提下，可以適當(dāng)表揚(yáng)一些選材好，“比老師小時(shí)侯”選材更新穎的學(xué)生，還可以表揚(yáng)一些開頭特別，用詞、句優(yōu)美的學(xué)生。這樣，興趣的激發(fā)點(diǎn)貫穿于每節(jié)寫作課中，作文就可以在課內(nèi)完成，那份成功感對(duì)于中年段學(xué)生來說是十分幸福與驕傲的。

三、高年段：寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)置后，定位“師生”“生生”互評(píng)中，以評(píng)價(jià)促寫作動(dòng)力

高年段的學(xué)生有一定的寫作能力，對(duì)于立意、選材、布局謀篇等已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這個(gè)年齡段的學(xué)生，更在乎寫作后老師與同伴的看法。所以適當(dāng)把寫作興趣的激發(fā)點(diǎn)置后，定位在寫作后的“師生”“生生”評(píng)價(jià)中，可以起到以本次評(píng)價(jià)促下次寫作動(dòng)力的作用。

（一）教師范文評(píng)講要有技巧

教師評(píng)講作文必須講究技巧。曾有一位教師把一名作文寫得不好的學(xué)生喊出來教壇前讀出作品，學(xué)生一邊讀，教師一邊評(píng)價(jià)哪里寫得不好，哪里要怎么改……可想而知，學(xué)生會(huì)受到很大的打擊。那怎樣做到評(píng)價(jià)作文時(shí)有技巧呢？以下提供幾個(gè)筆者教學(xué)實(shí)踐中比較可行的方法：

1.點(diǎn)名表揚(yáng)寫得好的學(xué)生，分析班上本次寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，下次寫同類型作文時(shí)要注意什么問題。

2.投影優(yōu)秀學(xué)生的作品（應(yīng)是書寫好，內(nèi)容生動(dòng)的文章），全班評(píng)價(jià)好在哪里，該怎么學(xué)習(xí)。

3.電子文檔顯示全班本次習(xí)作出現(xiàn)的問題，如：出現(xiàn)比較多的錯(cuò)別字、病句，商量一起修改的方法。（用電子文檔顯示，學(xué)生就不能通過字跡認(rèn)出是哪位同學(xué)寫的作文，從而保護(hù)學(xué)生的幼小心靈）

4.面談。教師可以約作文寫得不太好的學(xué)生到圖書館，休息室等地方進(jìn)行“一對(duì)一”指點(diǎn)，邊提醒邊給意見。

（二）生生互評(píng)方式要多樣

在一個(gè)班集體內(nèi)，高年段的學(xué)生之所以有興趣寫作，很大的原因是希望在每次寫作后得到教師、同學(xué)的肯定或幫助，“生生互評(píng)”是很有效的評(píng)價(jià)方法！但如果要求學(xué)生（評(píng)價(jià)人）能像教師一樣全面地評(píng)價(jià)自己同學(xué)的作文是有很大難度的。筆者認(rèn)為，可以設(shè)計(jì)各種類型的“生生評(píng)價(jià)”方式去開展評(píng)價(jià)。如：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)提示語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在同學(xué)作文上寫批注與談總體感受。在習(xí)作《一個(gè)我最熟悉的人》完成后，全班準(zhǔn)備“生生互評(píng)”前，教師就可以投影本次習(xí)作“生生互評(píng)”的“評(píng)價(jià)提示語”：你同學(xué)寫的是他本人最熟悉的人嗎？他是通過一件事去表現(xiàn)人物的一個(gè)特點(diǎn)嗎？如果是兩件事情，有分詳略嗎？同學(xué)在寫作時(shí)，有對(duì)人物（主人公）進(jìn)行各方面人物描寫嗎？哪方面的描寫讓你印象最深？為什么？在錯(cuò)別字、病句方面，你有什么發(fā)現(xiàn)？在書寫與版面方面，你有什么更好的提議？學(xué)生看到教師的“提示語”，就可以順利地展開評(píng)論。久而久之，學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)能力就能得到有效的提升。

“生生互評(píng)”在教師正確引導(dǎo)下進(jìn)行，除了使用“評(píng)價(jià)提示語”引導(dǎo)以外，還可以有其它形式，如“表格式”“談話式”“批注式”“世界咖啡式”等方法，都可以交替使用。只要評(píng)價(jià)中肯，這些“同學(xué)寫的評(píng)價(jià)”才是每一個(gè)學(xué)生最渴望得到的“同伴認(rèn)同”與“同伴互助”，而這次“生生評(píng)價(jià)”的內(nèi)容便會(huì)成為學(xué)生下次寫作的原動(dòng)力。

（三）讓孩子積極、正確面對(duì)互動(dòng)評(píng)價(jià)

無論是“師生”還是“生生”評(píng)價(jià)，輿論導(dǎo)向都應(yīng)當(dāng)是積極、正面的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景或給機(jī)會(huì)學(xué)生本人向評(píng)價(jià)人交代自己的寫作原委。畢竟寫的人和讀的人是兩個(gè)完全不同的個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)人有所誤解自己的原意時(shí)，被評(píng)價(jià)人是可以向評(píng)價(jià)人進(jìn)行解釋的：我為什么這樣寫？我這樣寫你為什么看不懂？你覺得我怎樣寫會(huì)更好……筆者曾采訪多個(gè)被教師或同學(xué)評(píng)價(jià)習(xí)作后的學(xué)生感受，總體反饋多是覺得對(duì)方提的意見很中肯，個(gè)別覺得有問題的同學(xué)，會(huì)拿著習(xí)作去與評(píng)價(jià)的教師、同學(xué)溝通，最終達(dá)成共識(shí)。可以說，高年段習(xí)作“師生評(píng)價(jià)”“生生互評(píng)”是互動(dòng)且有效的習(xí)作評(píng)價(jià)方式。如評(píng)價(jià)的氛圍平等、和諧，學(xué)生就會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，有效地鍛煉寫作的能力，寫作興趣、熱情就可以貫穿整個(gè)高年段的寫作學(xué)習(xí)過程。

在整個(gè)小學(xué)階段，寫作興趣的培養(yǎng)是持續(xù)的，隨著學(xué)生年齡的發(fā)展，培養(yǎng)、激發(fā)的方式也要不斷地改變。教師必須重視這個(gè)獨(dú)特的方法，巧用學(xué)生不同年齡段的寫作興趣激發(fā)點(diǎn)，一步一腳印地為學(xué)生“熱愛寫作，無懼寫作”打好堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。

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