讓學生真正動起來

姚繼承

新課程要求我們在教學中要滲透“自主、探究與合作的學習方式”，要把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以便尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系等概念。一堂好的政治課能否體現新課標的新理念，主要看是否體現以生為本的思想，在課堂上表現為是否發揮了學生的主動性，讓學生真正“動”起來，讓課堂氣氛真正“活”起來，因此，新課改背景下如何創設條件引導學生自主學習成為當前教師的首要任務。下面談談思想品德課教學中引導學生動起來方面幾點嘗試。

一、閱讀教材：讓學生“眼動”

閱讀是獲得知識的主要途徑，是借助視覺器官，通過思考來理解文字、句子、文章表達的內容和意義的一種有聲的智力活動。它重在理解和吸收，是攝取材料的重要途徑。俗話說：書讀百遍，其意自現。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”因此成為至理名言。同時，就高中政治課而言，學生基礎知識的掌握、理解和分析能力的培養和提高都離不開閱讀能力的培養。但是，在傳統的課堂教學中教師常把教材講得太多，其結果是學生認真閱讀教材的機會太少。因此，在政治課教學中，教師應當不斷地培養、提高學生的閱讀能力和獲取信息的能力，讓學生眼睛真正動起來。同時，在過程中教師必須引導學生提取材料中的有效信息，以提高閱讀的效率。

二、設置課題：讓學生“口動”

聽懂，在學習中還是遠遠不夠的，只有將所學的知識能夠在同學面前“能說會道”，才能使學生的學習達到一個新的層次。怎樣引導學生開口，是解決這一問題的重要途徑。讓學生開口，就要給學生一個舞臺，讓學生走上講臺就是一個很好的方式。學生要想走上講臺并在同學們面前能夠“夸夸其談”，這不僅需要勇氣，更重要的是需要在上臺之前將自己所學的知識能夠舉一反三、融會貫通，通過自己的歸納、總結、提煉，然后再內化為自己的知識，只有這樣，才能在講臺上娓娓道來，也才能很好地回答臺下各位同學的“刁難”提問。

這就要求教師事先應公布課題供學生選擇，進行半周時間的查資料、歸納、寫稿子等準備工作，每周拿出一個固定的時間讓一些學生充分地展示才華。這里有臺上準備者在臺上所做的精彩的報告，也有臺下同學各種不同方式的提問和評論，通過爭論、討論達到對某一個問題形成共識，從而達到對所學的知識點的復習、鞏固及加深理解的作用。讓學生走上講臺，不僅是一種讓學生“口動”形式，更重要的是給學生一種學習的壓力和學習的動力，讓他們去主動地思考、學習、歸納，從而能夠真正地掌握所學內容，培養了說和做的能力。

三、情境設計：讓學生“心動”

在政治課教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的教學情境非常重要。學生在創設的情境中接受知識、內化情感，“以需生思，以疑激思，以情促思”，在生動活潑的學習過程中學會思考、學會學習、學會做人。

（一）問題情境：以疑激思

古今中外的哲人是很重視發現提出問題的。費爾巴哈說：“新知識從懷疑中產生。”我國宋代的教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑”。李政道博士說：“學生最重要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作”。從現代思維科學的角度看，教學過程就是一個生疑——質疑——釋疑——再生疑的動態過程。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。教師的任務就是科學地運用好這個循環鏈，教學的藝術恰恰就是要“無中生有”、“投石激浪”，激起學生思維的浪花，誘發學生學習興趣，啟迪學生智力潛能，從而促使他們積極思考，主動探索。就問題設計而言，設計的問題要為學生搭建思維的跳板，在把握重點和難點的基礎上突出主導性和開放性，圍繞一個中心，引出多個問題，把要教的東西轉化成學生要學的東西，并進行多向交流。在課堂上，圍繞設計的問題提問方式要突出趣味性、挑戰性和延展性，新的課堂教學模式不僅僅是一種告訴，更重要的是學生在生動的情境中主動的體驗和探究。所以在教學中要杜絕那些為提問而提問的現象，講究積極的思維和豐富的情感活動中，獲得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感受和體驗，追求“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

（二）教學情境：以情促思

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。列寧也說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”學習是主動探究的過程，是對知識和方法的內化過程，這種內化的先決條件是學生學習的主動性和積極性。這種效果直接反映在師生情感互動關系上，老師尊重、理解、信任、愛護學生，以真誠的態度教育學生，學生才會“親其師而信其道”。

教學中教師藝術地運用有聲語言和體勢語言，營造積極民主的課堂氣氛；運用膾炙人口、內涵深刻的經典名言和詩詞警句，增強感染力和號召力，提高思維價值和藝術魅力；藝術地運用點撥、評價機制，激發學生思維活動，鼓勵學生質疑，多為學生制造懸念和創設情境，形成輕松愉快的氛圍；適當開展課堂討論和辯論促進學生獨立思考，調動其積極性、主動性和創造性，培養學生分析和解決問題的能力。

四、案例實踐：讓學生“手腳并動”

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離了實際的政治教學是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的。新課改條件下的政治課應當是學用結合、知行統一、理論聯系實際的政治課。這就需要學生在“眼動”“口動”“心動”的基礎上，手與腳也“動”起來，而教師應為學生創設各種“手動與腳動”的機會，提供“手動與腳動”的平臺，其中精心設計與教學案例相關的課外活動或開展圍繞案例課題的社會實踐活動應是最佳的手段。活動設計要根據學生的發展需要，突出以下幾點：一是開放性。活動的設計要立足課本，放眼課外生活，放眼社會生活，給學生提供多角度思考的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發展性和獨創性。二是實踐性。要把學生政治學習的觸角引向與社會生活的聯系，加強知識性作業與社會生活的聯系。案例實踐活動是密切聯系學生自身生活、激發學生的直接情感、實現對知識的理解和運用的課程資源。活動著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗，讓學生在“手腳并動”中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。“讓學生動起來”，是全面發展學生能力的重要方面，也是向課堂要效益的重要途徑，是素質教育在課堂行動的具體體現。我們相信：“讓學生動起來”將是教學中的一個永恒的話題，它將在教學中不斷地完善、提高，達到在教學中起到越來越大的效益的作用。