改變玩法，提升材料的有效性

徐雅雅

【摘要】數學區是我們老師通過提供有效的材料，增加幼兒的個別化學習，促進幼兒數學能力發展的有效途徑。但在材料提供后的游戲過程中，卻出現了材料玩法單一、使用率低等情況，后期的制作壓力非常大。我們對此進行了初步的摸索，希望能夠從改變材料的玩法入手，提升數學區材料的利用率，從而解放老師更多的時間。

【關鍵詞】材料；玩法；改變；策略

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0156-01

一、存在問題

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中，將“能從游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”列為數學教育最重要的目標。為更好地落實這一目標，我們在集體教學的基礎上，加強了數學區域的創設。

所謂數學區域活動，它是區域活動的一個組成部分，是指以個別化學習為前提，將數學目標、內容蘊含在相應的環境材料中，讓幼兒通過自由觀察、操作和探究，在環境、材料、伙伴、教師的相互作用中，數學能力得到有效發展的一種活動。

由于數學區域活動的特殊性，材料的提供至關重要。也因此，老師們在創設數學區時，把大量精力放在了事先的材料制作中，充分考慮材料的趣味性、操作性、層次性等，而忽視了材料在使用過程中玩法的有效性，主要表現在：

1.材料玩法單一，操作時間短

1）材料的指向性單一，一種材料特指某項操作。如掛門簾游戲中，背景式的窗戶掛著一根根線，一看就知道是在線上穿珠或夾夾子，變化只在于老師提供的掛門簾的材料是什么。

2）材料玩法固定，每種材料只有一種玩法。如小班數量排序中，老師制作了小火車，以及貼有水果圖案的小動物，引導孩子將小動物按水果數量的多少排序坐車。孩子熟悉后，很快就能完成操作，幾次后就不要玩了。這樣一來，目標更換或孩子興趣轉移后就要重新制作更換，加重了老師的工作負擔。

2.材料獨立使用，相互聯系少

1）數學區內材料間的相互獨立。大多數情況下，老師設計的數學區材料都是獨立的，一種材料對應一個游戲，相互間缺少互動。如小班數量游戲“運水果”中，一輛汽車分成兩半，半邊數字半邊水果，孩子通過數物匹配拼成完整的汽車；“豐收的果樹”中，果樹上貼著數字或點卡，孩子根據點或數用鈕扣扣上相應數量的水果。兩者都與水果有關，但卻缺乏聯系，材料間無法相互利用，利用價值低。

2）數學區與其它區域間的獨立。各區間的材料涇渭分明，互不干涉，也互不聯系，這也間接導致了數學區材料使用中趣味性的降低。

二、調整策略

怎樣才能讓老師們辛苦制作的數學區材料活起來，讓孩子玩得有趣、開心呢？這就需要我們老師做個有心人，充分挖掘材料的價值，讓材料可以反復利用，增添其在數學區的成效。

1.改變玩法，讓材料重復利用。

1）改變數學區原有的材料，調整玩法，反復利用

如在數學區提供彩色積木，讓孩子按圖示進行擺放，發展空間能力。一段時間后，提供新圖示引導孩子規律排序。基本掌握后，又調整目標開展左右、數序等游戲。在不斷的改變中，同種材料不同玩法，材料多次利用，達到其效益的最大化。

2）改變其他區域的材料玩法，使其為數學區所用

如科學區中，我們將以使用刀、鋸等工具為目的的蓋屋頂、貼墻紙等游戲，轉移到數學區，并引入卷尺、繩子等測量工具，用以測量屋梁、裁剪墻紙等，無形中滲透了測量元素，受到了孩子的歡迎。再如娃娃家中，我們將以過生日為主要元素的角色游戲，融入制作蛋糕、蠟燭時的規律排序、數量多少等數學元素，孩子們即玩得開心，又獲得了數學能力的發展。

2.組合材料，讓玩法得以更新

這里所指的組合，是指將原先單獨使用的兩組或兩組以上的材料，合并在一起，以一種新的形式再現，從而創新出新的玩法，發揮材料的再利用價值。這種組合即可以是同一區域內材料的組合，也可以是不同區域材料的組合。

如我們將擲骰子、搶位子游戲（兩人猜拳，誰贏占領一個數字，最后比誰占領的數字多）組合起來，誰擲的骰子是幾（相加或相減后），誰就可以搶占相應數字的位置，最后比誰搶占的數字加起來得出的10更多。

再如將擲骰子與郵局的送信游戲結合起來，擲骰子贏的人將信送到郵局，并按信箱數序送信。這樣一來，舊材料玩出新玩法，單一的玩法變得更富有趣味性，使得興趣點已經降低的游戲，又變得熱門起來。

3.創造玩法，讓材料煥發新生

我們推出了玩法創新新主張，只要孩子能夠圍繞目標，用舊材料玩出新方法，一律予以獎勵與推廣。

如孩子用撲克玩比大小的游戲（每人出兩張牌，相加后大者可收獲對方的牌）。熟悉后，有孩子創新了撲克接龍游戲，即一人出兩張牌后，另一人要從自己的牌中找出相加后比他大一的兩張牌，并接在前面兩張牌后面，依次類推。之后，又有孩子想出了新玩法，如“猜牌游戲”（一人出兩張牌，一顯一蓋，告訴同伴總數，猜猜蓋起來的是幾）、“湊10游戲”（第一人出一張牌，其他人接著出牌，比比誰出的牌和前面的牌加起來最先滿10）等等。在一次次創新中，雖然仍是同樣的材料，孩子們卻玩得非常快樂，不僅達成了目標，也充分發展了孩子游戲的創造性。而且孩子們這種思維資源的共享，也在一定程度上減輕了老師創設區域的負擔。

三、成效與思考

在嘗試改變材料玩法、提升材料成效的同時，我們也在努力思考一些問題：

1.材料的收集

制作數學區材料的過程中，一個很好的創意常因材料的不可得而耽誤了制作，從而延長了從設計到成品的過程，有時甚至在對材料的苦苦尋覓中，數學主題已經悄然推進，錯失了最佳學習時間。而有些材料雖然網上可以購買，但購買成本卻也不低。如何縮短材料的收集時間，提升材料的制作效率，同時又可以降低材料的制作成本呢？

2.材料的制作

每一個區域內容的制作，都需要老師們花上許多時間，一些復雜的制作方法，更是侵占了老師大量的工作或業余時間。有什么方法可以讓材料的制作既輕松、有效，孩子們又感覺喜歡、好玩呢？

3.思路的拓展

創設區域內容時，我們時常會感覺思維的枯竭，是否可以向家長征集有趣的數學小游戲，借助他們的游戲，拓展我們的思路，從而創新更多有趣的數學區域小游戲，增添數學區的魅力呢？