關于中職數控車教學中能力本位教育理念的應用分析

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，提升學生的應用能力，促進學生綜合素質的提升顯得越來越重要，因此能力本位教育理念逐漸被應用到中職教育中。能力本位教育理念是一種新型的教育理念，在教學的過程中更加關注學生的學習能力、應用能力和職業(yè)能力，對學生的綜合素質提升來說具有重要作用。本文就中職數控車教學中能力本位教育理念的應用相關方面問題進行分析和探究，并根據具體情況提出一系列有效的對策，希望能夠有助于中職數控車教學的開展。

【關鍵詞】中職數控車；能力本位教育理念；分析和探究；對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0151-01

一、能力本位教育理念概述

1.能力本位的含義

能力本位是指將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為基本教育目標的一種新型的教育理念，將職業(yè)活動作為出發(fā)點，并將社會對人才能力的需求，工作崗位的職責要求作為原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何讓學生能夠通過學習具備從事某一職業(yè)的實際能力。該教育理念，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和從事某一職業(yè)的實際能力作為教學目標，并以此為基礎進行教學內容和教學方法的設計，為學生實踐能力的提升做了較好的基礎。

2.能力本位教育理念應用于中職數控車教學中的意義

中職數控車專業(yè)具有較強的實踐性，學生單靠文字性的學習很難明白教材知識的深層次含義，不能有效對教材知識進行應用，而采用能力本位教育理念，能夠讓學生對教材知識進行深入地探討，并進行合理的實踐練習，將實踐能力培養(yǎng)作為教育的目的，這就有助于學生更好地進行知識的應用，從而有助于學生職業(yè)能力的形成，為其更好地適應社會發(fā)展而做鋪墊。同時，通過能力本位教育理念的應用，教師能夠對中職數控車教學的總體目標進行細致的劃分，讓學生在日常學習中養(yǎng)成良好的職業(yè)能力，循序漸進完成每一個小目標，從而能夠促進學生更好地開展學習，對職業(yè)能力和綜合能力的提升來說都具有非常大的作用。

另外，中職教育的主要目標是為社會培養(yǎng)復合型和高技能型的人才，注重學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，而能力本位教育理念正是符合高職教育目標的重要教學理念，對于提升中職教育的水平，促進中職教育效果的提升來說具有較大的意義。

二、中職數控車教學中能力本位教育理念的應用對策

能力本位教學理念應用于中職數控車教學中是符合時代發(fā)展需求的，也與該專業(yè)的教學目標相對應，因此做好能力本位教育理念的應用，提升應用的整體水平就顯得尤為重要。具體來說，在中職數控車教學中采用能力本文教育理念的對策可以總結為如下幾點：

1.將學生作為主體開展教學，并多元化教學方法

第一，教師在授課的過程中要關注學生的主體地位，做好學生主觀能動性的發(fā)揮，積極引導學生進行實踐知識的學習，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)能力體系，為更好地適應企業(yè)做基礎。

第二，教師要做好教學方法的改進和完善，積極吸引學生的學習興趣和積極性，為動手能力的提升做鋪墊，更好地貫徹能力本位教育理念。比如，可以采用多媒體設備開展教學，通過多媒體將一些線路加工、維修以及器件組裝的過程展現給學生，讓學生能夠直觀了解到操作過程，從而為動手能力的提升做準備。多媒體的動畫演示過程一般比較清晰，學生能夠通過過程的觀看掌握更多的操作技能，提升職業(yè)能力。比如，還可以采用分層教學法來提升學生的整體學習水平。分層教學法是對教學目標和學生個體進行劃分，根據學生的個性化需求來開展教學的一種方法，這也是能力本位教育理念的核心。教師可以對全班學生進行層次劃分，對不同學習層次的學生制定不同的教學目標和教學方法，滿足不同層次學生的學習需求，從而提升學生的整體學習水平。再比如，可以采用分組探討的方法開展教學，數控車教學中很多內容具有較強的實踐性，同時也具有枯燥性，教師可以采用分組探討的形式，讓學生就內容進行討論，增強學生的學習熱情。

2.合理開展項目教學，提升學生的職業(yè)能力和實踐能力

在數控車教學中，教師可以對相關的內容進行分類，并合理組織項目，讓學生在項目任務的完成中學習更多的知識，增強實踐能力。比如，可以將數控車內容分為外圓錐面加工、孔類零件加工、圓弧面加工、槽與切斷加工以及階梯軸類零件加工等幾個項目，針對不同的項目制定相關的任務，讓學生進行任務的完成，任務內容要能夠符合學生的實際能力，這樣學生就能夠在任務完成中學習更多的知識點，能夠更好地掌握每一個項目的流程和操作，提升實踐能力。學生在做項目的過程中需要綜合考慮多方面的因素和知識內容，這就能夠掌握更扎實的知識，同時通過真實項目的操作也能夠提升自身的職業(yè)能力和實踐技能，有助于其更好地適應社會和企業(yè)的需求。

3.建立科學系統(tǒng)化的評價和反饋機制

只有建立科學系統(tǒng)化的評價和反饋機制，才能及時了解能力本位教學理念的應用情況，及時發(fā)現其中存在的問題，并及時改正。中職院校的領導要根據不同專業(yè)的具體情況建立科學的評價和反饋機制，及時關注能力本位教育理念的動態(tài)應用效果，提升應用的整體水平。在中職數控車教學過程中，學校可以多組織教師進行實踐知識的學習，或者將教師送到企業(yè)中進行新知識的學習，及時了解企業(yè)對人才的需求情況，學習更多有實際意義的知識內容，促進能力本位教學理念的應用。也可以根據教材的具體內容開展，仿真訓練、數字化教材教學以及網絡課程講授等活動，為提升學生的實踐能力做貢獻。同時，要對教師的教學過程進行合理的評價和反饋，及時讓教師了解到自身教學中存在的問題和優(yōu)點，并積極性進行問題的改正，優(yōu)點的發(fā)揚。同時，教師也要做好學生的評價，傳統(tǒng)的成績評價已經不能適應當前社會的發(fā)展，雖然成績能夠反應學生的學習狀況，但是并不能反映學生的各種能力，因此要建立更加全面科學的考評體系。另外，要加強信息反饋工作，及時對學生的學習情況進行反饋和總結，讓學生能夠明白自身的不足和優(yōu)點，并在學習的過程中改正不足，進一步提升能力本位教育理念的應用效果。

參考文獻

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[4]黃翔.基于能力本位的高職數控技術專業(yè)課程體系構建[J].安慶示范學院學報（自然科學版）2016年.

作者簡介：

徐艷萍，民族：漢，出生年月：83.03，性別：女，籍貫：河南新鄉(xiāng)，最高學歷：本科，畢業(yè)院校：天津工程師范學院，職稱：一級實習指導教師，研究方向：數控。