淺論初中思想品德教學近體原則的應用

一、時間近體———增強學生的親近感

在思想品德教學中運用時間“近體原則”，教師要從自身做起，主動地去獲取貼近時代的新信息、新內容，對于近期國際、國內的熱點事件要有足夠的關注度和敏銳性，并能將其轉化為課堂教學內容的重要組成部分。在教學實踐中，教師要將時代熱點與教材內容有機地整合在一起，引導學生運用教材內容對時代熱點展開分析與討論，嘗試著去深刻剖析熱點事件背后的時代背景與產生原因。這樣的思想品德課堂，不僅有效地激活了學生的學習熱情，引領學生將思想品德學習的視角更多地從單一書本轉移到理論與現實結合上來，而且也增強了學生對于思想品德學習的親近感，培養了學生關注現實、分析現實的能力與意識。如在教學《自我保護》一課時，教材圍繞著自然危害和人為傷害兩大部分，用圖示、文字和虛擬情境的方式使得學生了解自我保護的必要性，學會一些自我保護的途徑與方法。但是這樣的方式顯得較為空洞，學生缺乏對于自我保護必要性和緊迫性的認知。因此，教師以近期臨近校園所發生的一件事作為藍本，組織學生用小品的形式展示缺少自我保護意識可能造成的慘痛教訓。一位同學因為去救失足落水的兒童而自己差一點溺亡，這件事包含了自我保護與見義勇為兩種似乎相悖的觀點，而且事件就發生在近期，學生都比較熟悉，因此學生的討論非常熱烈，并形成了自己獨特的觀點，進一步完善了自我保護意識。

二、空間近體———拉近學生的距離感

運用空間“近體原則”，教師積極地對教材選材進行二次加工，擇選當地的典型案例，拉近學生與思想品德課程之間的距離感。值得注意的是，教師既要注意避免照本宣科，在教材再開發的同時也要引導學生參與其中，仔細觀察身邊的人和事，把社會生活中的現象與事件引入到課堂中來，開發學生已有的生活積累和現實體驗，做現實生活的有心人，成為開發教學資源的組成力量。如在教學《誠信是金》一課時，教材要求學生通過學習了解誠信的含義，建立“對人守信，對事負責”的理念，體會誠信是立身之本。教材中安排了如“廢石主人的決定”“日本餐廳的行規”以及“一家旅館門前”等古今中外的正例和反例，雖然充分而翔實，但是對于學生來說有距離感，離學生的生活實際比較遙遠。因此，教師適當壓縮了書本上案例的分析時間，而把引導學生列舉自己在社會、家庭、校園等所遇到的誠信事例作為課堂教學的重心，圍繞著這些現實生活中經歷過、耳聞目睹過的事例讓學生談一談自己的感想和體會。通過這些真實、可信的身邊案例，拉近與學生的距離，推動學生更好地體會誠信的重要性。這樣空間近體式的處理，比呆板的分析既定案例更為深刻，更能加深學生的體驗。

三、活動近體———提升學生的參與感

新時期的教學理念明確指出，學生是學習知識、掌握技能的唯一主體，因此教師要給予學生充分的活動時間和活動空間，使得學生在充裕的時間、空間中充分地展開自主學習。活動“近體原則”要求教師能夠引領學生在實踐中去接納和理解知識內容，能根據教學內容組織手、眼、腦等協同參與的教學活動。當學生真正成為學習的主人，他們才能徹底地投入到思想品德學習活動中來，產生無可替代的參與感。特別是思想品德教學中的理論部分，如果教師僅僅依靠單一的傳授，學生學起來就會枯燥乏味，自然效率低下。但將理論學習與生動、具體的活動有機地結合起來，學生的學習由被動變為主動，獲得更多的思考、表達等展示機會，學生的學習自然興致勃勃，趣味盎然。如在教學《春天的故事》一課時，教材從“改革———社會發展的直接動力”和“開放———現代化建設的必要條件”兩個層面為學生講述了我國改革開放以來所取得的輝煌成就，使學生努力做改革開放的堅決擁護者、參與者和推動者。教材從中國農村改革第一村———小崗村展開，這樣的切入點雖然具有典型代表意義，但離學生的時空距離較遠，學生難以產生切身的感悟。因此，教師事先布置學生進行課前的素材采集活動，讓他們去跟父母、鄰居以及身邊的其他老人了解改革開放前后的變化，了解上一輩人的生活經歷，讓他們現身說法，從吃、穿、住、行、用等不同的角度真切地感受社會的發展與變遷。這樣的準備活動，使得學生帶著鮮活的認知印記走入課堂，改革開放所帶來的巨大改變在學生的理解與感受中也變得更加具有說服力。

四、心理近體———深化學生的代入感

成功的思想品德課堂教學，要能引發學生的心理共鳴，讓他們能夠通過角色代入，去體驗教學內容中理論與案例所包容的內涵。運用心理“近體原則”，使得思想品德課堂達到最佳的教學效果，教師需要認真揣摩學生的心理，了解他們當下的認知水平和心理發展規律，將教學內容的議題盡可能地貼合學生感興趣的事物，讓學生情不自禁地展開思考和討論。特別是初中階段的學生，他們越來越關注別人對自身的評價，同時隱私意識開始迅速產生，希望能夠保留自己內心世界的秘密，成長過程中的煩惱使得他們敏感而又脆弱。教師要體察這一特點進行正面引導和積極溝通，為學生的心理世界走向成熟保駕護航。如在教學《男生女生之間》一課時，本課幫助學生了解男生與女生在心理等方面的區別，指導他們正確處理與異性的交往。本課內容與學生當前的心理年齡特點高度契合，教師要因勢利導，讓他們在本節課的學習活動中敢想、敢說，勇于表達自身真實的觀點。教師可設計“新聞會客廳”活動，請不同的學生分別扮演嘉賓，如某位男生、某位女生以及他們的家長或教師等，就男女生交往這個話題展開面對面的對話，其他學生可以在“節目”過程中自由提問。整個虛擬情境活動氣氛熱烈，所提出的話題也越來越尖銳、直接，讓教師看到了學生內心深處的困惑與思考，也讓學生在強烈的代入感中不斷調整和修正自己的認知。

五、總結

積極地推進“近體原則”，聯系生活實際，選用一些發生在學生身邊的事例，把生活中的鮮活題材引入課堂，縮短教材與學生生活實際的距離，變抽象思維為感性認識，變被動學習為主動學習，引導學生積極思考，大膽提問，從生活中感悟教材，這已經被越來越多的思想品德教育一線工作者所接納與認可。推進“近體原則”，可以有效地突破教學重點、難點，使學生積極有效地理解和把握教材的知識內涵，從中體現以學生發展為本，接觸社會、融入社會、提升生活的教學理念。

作者簡介：常新杰，男，1970年生，大學本科學歷，中小學一級教師，現工作單位：河南省平頂山市魯山縣趙村鄉中心校。