淺談小學語文試卷的講評

鄧偉燕

卷子的講評是每位老師必經的挑戰，那么語文試卷的講評該如何上？一堂講評課應應遵a循哪些原則？用什么方法最有效？講評試卷時，也許老師們與我有相同的感受：教師在講臺上一題一題地說答案，再進行分析，學生在下面對答案，更正錯誤，表面上看起來學生聽得認真，改得仔細，但效果總是不太好。因此，我對試卷評講的策略進行了初步探討。

一、及時性原則

教育心理學告訴我們了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動能力，會激發學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習的進度，使用適合的學習策略來完成學業任務。

如果學生在檢測或聯系很長時間后，仍不能知道其進展情況和所取得的成就水平，那么教師就不要指望學生會繼續保持巨大的學習熱情。因此檢測或學習之后，教師應在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵及時講評。講評越及時越好，時間過久，師生都容易淡忘，達不到應有的效果。

二、針對性的原則

教師在備講評課的過程中應把出現的問題進行歸類、排隊，哪些應精講、細講、展開講，哪些應粗講、略講或一提而過，教師都要做到心中有數。只有找出失誤的集中點，分析錯的原因和只是的遺漏欠缺，才能進行有的放矢的講評。

三、抓住重點，講典型

試卷講評課不能從頭到尾面面俱全，按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。對此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項知識細目表來分析全班的各項得分情況，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。

四、分析出錯思路，把握規律

因為平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講評試卷時就更突出到綜合能力的訓練上來。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷評講中不能簡單地對答案、訂正錯誤，而是幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。

五、知識與能力的同一性原則

我國著名就教育家葉圣陶先生提出“授人以魚，不如授人以漁”。學語文的目的是使學生具有聽說讀寫的語言實踐能力，這些能力的“源”就是只是。教師明確講解知識是為了培養能力，不能單純為講知識而講知識，不管講哪項知識，都要“指向”能力。基礎知識固然重要，但解題思路和答題技巧是知識運用的升華。如果教師在講評中割裂了基礎知識和解題能力的內在聯系，使解題能力成了“無源之水”、“無本之木”，那么那種“緣木求魚”、“揠苗助長”的題海戰術，結果只能是事半功倍。所以在講評知識的同時，必須講評解不同的題不同思維方式和不同的解題思路。只有長期堅持注意思路的培養，才能使知識基礎和解題能力齊頭并進。

此外，講評課前教師要對試卷作“定位”分析：所謂“定位”分析，就是指教師要明確本張試卷在自己的教學過程中所處的位置。通過分析，確認：考察的知識點、能力點；考察的重點、難點；哪些是典型題、新題型；哪些是平時教學中忽略的“教學盲區”。惟有這樣，才能將試卷的效用達到“最優化”，講評時高屋建瓴，使知識系統化，并對后續教學有指導性作用。與此同時，教師還要善于分析學生的答題卷，區分哪些問題是學生基本掌握的，哪些問題存在較大的傾向性錯誤，分析學生產生錯誤的原因，以便講評有的放矢。

一、試卷講評的形式要多樣化

對講評課的效果而言，語文試卷講評的形式非常關鍵。形式單調主要表現為兩種：一是教師單方面“演講式”，二是甩包袱給學生---讓學生自主分析，自主示疑。前者教師本位感較強，很少考慮課堂上學生的反應和興趣，很容易使學生產生疲勞的感覺；后者往往會忽視教師的主導性作用，這兩種做法處理不好，都會表現的比較極端。講評試卷時，盡量不要表現為重復解題，要講練結合，過程中及時引導學生小結該題型的解法步驟、解題技巧，布置課后的整理任務。

二、要區別題型，總結技巧

相對來說，近幾年試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

三、延伸發散，指引變化

就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一道進行解題小結和反思。即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生的思維空間。

四、學生評講，培養能力

一般來說，每道題都有學生做錯，因此，我們就讓做對的同學講給做錯的同學聽，不只是講答案，而是要講這樣做的原因。錯的同學不只是弄懂答案，而是要分析產生錯誤的原因，還要從自己的角度總結如何避免錯誤的再次發生。這樣，不僅避免了教師以成人心理強加給學生的“滿堂灌”，而且培養了學生分析問題、解決問題的能力以及口語表達能力。有時為了一道題的圓滿答案，同學們爭得面紅耳赤，為了說服對方，他們查字典，看課本，上網找資料等等，有時還請老師出面“評判”，他們表現出了極大的熱情，不僅提高了學生動手、動腦的能力，而且提高了學生評價和欣賞的能力。

語文試卷的講評，切忌總是以題號為序，泛泛而談、面面俱到，講評時要注意題目間、考題與平時學習的知識間的聯系，把我試卷整體效應，結合試卷上學生出現的問題，認真分析，具體指出學生學習中存在的不足，并明確知道學生應該怎么做，怎么學，有利于形成阩克服不足來改進學習，充分關注語文學習的整體性。

另外，在試卷講評時還應注意結合學生的答題，介紹語文知識的舉一反三，觸類旁通，既激發學生的上課興趣，拓展學生的課外視野，又能引導學生養成多角度考慮問題的意識。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師的精心準備，要能抓住典型，擇其要點，精講精析的同時延伸發散，歸納技巧，更要發揮學生的主觀能動性，盡可能的調動他們的積極性，只有這樣，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。