基于高職數學教學與專業有效對接的實證分析

晏榆洋

【摘要】高職教育的目標主要是為區域培養高端技能型人才，高職院校所開設的高職數學課應根據專業的需求，與專業有效對接。但是當前，高職數學教學普遍存在與專業需求相脫節的現實問題，因此，通過實證研究，分析了存在的問題，探索了高職數學課程在教材內容、教學模式等方面與專業需求有效對接的路徑。

【關鍵詞】高職數學;專業需求;有效對接;實證研究

【中圖分類號】O1-4;G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0050-01

引言

高職教育承擔著為國家培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的技術技能人才的重要使命，其發展規模現已經占據了我國高等教育的半壁江山。文化基礎課作為高職教育課程體系的組成部分之一，在技術技能人才的培養中扮演著夯實基礎、鍛煉思維、塑造品質的角色。然而，在日益強調專業課程重要性的當下，高職數學課程面臨著被邊緣化的局面，課堂上的“沉默現象”比比皆是。要打破當前的這種狀況，筆者建議將高職數學課程與專業課程實現有效地對接，在數學課程中滲透專業課知識。數學課程要主動適應、服務于專業課程。

一、高職數學課程與專業課程有效對接的必要性

高職數學課程在農學、醫學、信息技術、經濟管理、工程技術等專業領域都發揮著重要作用，學好數學，能夠使學生獲得在不同職業間廣泛選擇和遷移的能力，同時它也是培養學生思辨能力、邏輯思維、推理思維、創新思維不可或缺的重要工具。因此，如何將數學課程與專業課程相對接，使教學內容與生產實際有機融合，是一項十分有必要性的工作。

二、高職數學課程與專業課程有效對接的指導思想與目標

即使是文化基礎課的組成部分之一，高職數學課程也應重視學生應用能力的培養，要體現服務于專業課程的目標，要做到與專業課程相輔相成、相互促進，共同致力于培養學生的技術技能和職業精神。

1.高職數學課程與專業課程有效對接的指導思想高職數學課程的改革要在充分體現“五個對接”，即“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”，準確把握課程性質，科學合理定位，以“必需、夠用、實用”為原則，立足于促進學生專業學習和職業能力的提高。依據不同專業對數學知識的需求，實現課程體系與教材、教學資源、教學過程、評價機制等方面的開創性整合，使數學知識成為高職學生基礎知識儲備中不可或缺的一部分，為學生的思維培養、能力提高鋪就堅實的“工具基礎”。

2.高職數學課程與專業課程有效對接的目標一是要實現服務于專業課程教學的目標，滿足學生后續專業課程對數學知識的需要，使數學課程內容有機地、恰當地融合于專業課程知識中。要從整體上把握知識的完整性、邏輯性、合理性與實用性，注重知識之間的橫向聯系。二是要面向學生未來的職業，要摒棄以往理論上的煩瑣晦澀難懂，增強實踐趣味性，對學生的能力培養和技能訓練給予更多的觀照，使數學教學更加貼近生活，適應職場，服務社會。

三、高職數學課程與專業課程對接的有效途徑

實現數學課程與專業課程的有效對接，能夠使學生明確數學學習與專業課學習之間的密切關系，使學生掌握與專業相關的數學知識與方法，以此來更好地理解專業課程內容。還有很重要的一點即是，能夠提高學生的思維能力、創新能力。筆者根據自身的教學經驗和教學反思，在此總結出實現高職數學課程與專業課程有效對接的若干途徑，以資借鑒。

1.重構高職數學課程教學內容教學活動是圍繞著教學內容而展開的，教學內容聯系是教師的教和學生的學之間的有效載體，因此，教學內容的改革是教學改革的關鍵。要根據高職學生現有的能力特點、態度情感和認知水平，對教學內容進行重新組織與篩選，優化重組，重點研究如何讓各專業學生運用數學知識解決本專業的實際問題，要有意識地通過教學引導學生的敬業精神、責任意識和良好的道德情操等。對知識進行解構與重構，制定新的合理的教學內容，以達到與專業知識的深度融合，這是我們要做的最重要的工作。

2.強化多樣性、靈活性的教學方法教學方法包括兩個方面，即教師教的方法和學生學的方法。它是師生雙方共同完成的行為體系，要服務于教學目的和教學任務并受特定的教學內容制約。教師科學的教學方法能夠促進學生科學的學習方法的養成。基于高職學生特殊的學情，數學課程必須改革教學方法，尤其要加強素質教育方面的指導。因此，分層教學法、分組教學法、案例教學法、探究式教學、項目式教學、任務驅動式教學等等都是可以采用的教學方法。教師在使用這些方法時要把握好這樣幾個原則：提倡探究、強化應用、重視直觀、敏于比較、善于總結。科學靈活多樣的教學方法能夠引導學生主動思考問題，帶著問題進行學習，有助于提升學生的發散性和邏輯推理性思維以及創新意識。高職數學教師要以專業課程的應用案例為載體，將數學課教學與專業課教學緊密地結合在一起，把數學建模、數學實驗的方法引入到課程中，通過項目教學、案例教學、任務驅動式教學解決專業中的問題。

4.建立數學課教師與專業課教師溝通合作的機制術業有專攻。高職數學課程要達到與專業課程的有效對接其中還有一個很重要的驅動要素就是加強數學課教師與專業課教師的經常性的溝通與合作，從思想上和行動上打破自成體系、相互獨立的藩籬。首先要建立長效合作機制。數學課教師和專業課教師要充分發揮各自的優勢，發揚合作的精神，在一起共同討論不同專業的現狀與發展趨勢，根據人才培養方案和學生的特點，了解不同專業課程對數學知識的需求度，找準數學課與專業課的結合點，以及對該專業學生要求達到的能力水平和學習目標。其次，學校要努力營造不同群體教師流暢溝通的氛圍，制造有利于數學課教師和專業課教師自身成長的生態環境，要讓教師明確技術技能人才成長的培養要素、總體目標和共同愿景，使其產生溝通的主動性。

總之，高職教育的培養目標與本科教育截然不同，因此，數學課教學也要適應高職教育的特殊性，而不是模仿或復制本科教育的模式。高職數學課程實現與專業課程的有效對接將改善目前數學課堂的狀況，使數學教學從枯燥的理論推算束縛中走出來，密切聯系相關專業的實際問題，將激發學生對數學的學習興趣，調動課堂學習的積極性和主動性，提高課堂教學的有效性，并且提高學生分析問題、解決問題的能力，對其創新意識、創新精神的培養也是大有裨益的。因此，高職數學教師要積極轉變思路，開闊眼界，主動探究，不斷創新，在教學實踐中努力找到改革的著力點，順應高職教育的發展趨勢和經濟社會發展對技術技能人才的要求。

參考文獻

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