基于學生差異的素質提升教學實踐與思考

袁玉升

【摘要】學生整體素質提升是教育教學過程中的重要研究課題，不僅要提升學生的科學文化素質，同時也要提升道德素質和身體素質等，使學生獲得全面發展。每個學生都是不同的，具有自己的個性特點。學習能力和學習方式等都存在著較大的差異，在教學過程中應該認識到學生的差異，并尊重差異，以學生差異為基礎開展具有針對性的差異化教學，全面提升學生的個人素質水平，這不僅是教學中的重點也是難點。

【關鍵詞】差異;學生;素質;教學

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0027-01

一切為了學生的發展是新課程改革中的核心理念，如何有效提升學生的素質是檢驗教育成果的標尺，而如何根據學生的不同差異，制定差異化的教學方案，也是教學中的重點及難點。學生個體在智力方面、認知行為以及性格特點等方面都存在著較大的差異，因此作為教育工作者必須轉變傳統的教育理念，以學生的特點為基礎，尊重學生差異的存在，并善待學生差異，通過策略性的教學方案調整，提高學生的全面素質水平，使每一名學生都能成為優秀的素質型人才。

一、認識學生差異，尊重學生差異

教育研究及心理研究結果都表明，學生個體在身心發展中都存在著不同之處，在智力水平、性格以及認知方式等方面都存在或多或少的差異，而學生的差異使得每個學生都具有自己的獨特發展優勢。

導致學生個體差異的因素是多方面的，包括家庭因素、社會因素和個人因素等，因此學生在學習的過程中，其學習基礎、學習方法、學習能力以及學習興趣等都存在較大的差異。例如學生的背誦課文時，有些學生就喜歡通過大聲朗讀的方式背誦，而有些學生則喜歡通過默讀的方式進行背誦，有些學生擅長記憶，而有些學生擅長計算，因此并不能武斷的斷定哪種學習方法是正確的，哪種是不正確的，只要是適合學生個人特點和學習習慣的，都是好的學習方法[1]。因此在教學過程中應該充分的認識到學生的個體差異，并尊重學生的這種差異，通過有效的引導和教育來提升學生的素質水平。

二、基于學生差異的素質教學

（一）差異化教學設計

新課改的理念是尊重學生個體化差異及不同需求，使每一名學生都能受益。因此在備課的過程中要充分的考慮到學生的個體差異，不僅要科學的備教材和教法，更為重要的是備學生，雖然同一班級中的學生屬于特定“群”或者“類”，但是必須認識到這些“群”或者“類”當中的每一個學生都具有其獨特個性和差異性，因此教師不僅要關注學生之間的共同點，在此基礎上更應該研究每一名學生的差異性，關注學生特殊性。在設計教學方案過程中，要進行充分的準備，可以站在學生的角度上進行思考，預想在教學中學生可能的反應或者接受能力，并尋找到與之相對應的教學方法或策略，確保每一名學生都能在課堂中體驗學習成功的快樂。在設計教學方案使，應該為學生留有充分的發揮余地，讓學生在學習過程中展現自身的特性和優勢，并能平等的參與到學習中。

（二）差異化教學組織

在教學過程中應該有目的的讓不同的學生都能得到不同的發展。因而在進行課堂教學的過程中，應該充分的考慮學生的個體差異，雖然教師在備課的過程中預想過學生可能存在的差異，但是在教學過程中由于學習情境以及學習過程具有動態化特征，因此必然會出現預料之外的情況，因此教師必須要提高應變能力，依據學生的差異性特征來進行組織教學，這樣有助于形成科學的教學方式，對于教學水平和效果的提升將起到重要的促進作用[2]。教師應該講教學中的關注點多放在班級學生思考方式多樣化特征上，設計一些能夠激發不同學生挑戰性的課堂問題，例如讓學生來驗證某解題方式的正確性，這樣就將學生放置在主動方，不僅是尊重學生的表現，同時也能規學生積極的發表意見，甚至能夠激發學生對于學習的探索欲望，使教學課堂充滿活力。

（三）尊重學生自主選擇學習方式

尊重學生的給差異，就是要讓學生進行獨立性的思考，允許學生選擇適合自己特點的學習方式。首先就要給學生創造暢所欲言的機會，讓學生能夠表達自己獨特的想法，第二就是要尊重和認同學生的差異化想法，不能對學生的想法過早的得出定論。當然在實際教學中，一些學生的學習法或者算法等比較“笨”，但由于這種學習方法是學生進行自主探索的學習成果，因此學生的記憶性比較強，這對于學生的學習來說是十分有益處的。教師可以在此基礎上進行適當的點撥，加深學生印象的同時，合理的引導學生的思維，逐漸提高學生的自主學習能力[3]。學生的學習方式和認知水平不同，在學習中只要學生能找到合適的算法或解法，都應該給予認可和尊重，充分的鼓勵學生探索適合自己的學習方式。

（四）差異化作業設計

傳統教學中大多存在著“一刀切”的作業布置方式，而作業都有統一的標準答案，給學生設定了同樣的作業目標，這種作業布置方式強調的是對學生共同要求，就抹殺了學生的個體化差異，對于學生個性化發展以及素質水平提升起到了抑制性作用。因此在布置作業時，應該進行差異化的作業布置設計，充分考慮到學生的差異性特點，通過設計具有層次的作業布置，確保每一名學生都能通過完成作業有所收獲，有所提升。在作業布置中，使用學生差異，并不是簡單的被動型適應學生差異，而是要通過差異化的作業設計，使所有學生都能通過自己的努力專業完成作業，在不給學生造成太大壓力的同時，激發學生的潛能，通過完成作業鞏固學生自己的學習方法，進而達到提升學生素質的目的。

三、結語

綜上所述，學生的差異性特征是客觀存在的，教師必須充分的尊重學生差異，允許差異的存在和發展。在教學中要以學生為主題，以提高學生的全面素質為教學目標，通過合理制定教學方案，運用差異化教學方法，提高學生對于學習的積極性以及主動性，使教學課堂轉變為學生主動學習的場所，提高教學的有效性和科學性，注重培養學生的個性化特征，使每一名學生都能擁有自身獨特個性的同時，素質水平得到全面提升，并成為新時代的素質型和創新型人才。

參考文獻

[1]張珊珊，閻亞軍.論學生間的“差異”和“差距”——由“綠領巾”等事件引發的思考[J].教育學術月刊，2014（04）：80-84.

[2]于曉靜，郭學軍.教室分區、學生分類：基于學生差異需求的初中數學指導[J].上海教育科研，2017（03）：49-52.

[3]聶仁仕，范翔宇.高校學生差異化特征的量化評分方法研究[J].大學教育，2013（10）：115-120.