兒童本位理念下的幼兒創意美術策略

羅瑋娜

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于兒童利益的理念和觀點。當前課程游戲化理念下的幼兒創意美術，也強調一切教育教學活動的開展需要圍繞兒童這一中心，凸顯兒童在教學過程中的主體地位，并為他們的學習與探究、成長與發展提供良好的服務和輔助。

一、兒童本位對幼兒創意美術活動的要求

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調：在一個人成長發展的過程中，童年無疑是最為重要、關鍵的時期，是相對獨特且難以重現的真正生活時期。教師要將學生作為當之無愧的課堂主體，實現學生的最大化發展應當是教育教學追求的終極目標。教學過程的實質是教師的教與學生的學之間有效互動、彼此交互的過程。教師的職責和作用應當是發揮好參與者和組織者的角色，在教育教學中發揮主導作用，并且起到有效的服務和輔助作用，將學生的主動性和積極性充分地激發和調動起來。教師應將學生的發展作為一切教育教學活動的出發點和落腳點，讓每個學生都能夠在自身原有的基礎上，達到充分的“自我實現”。同時，在教學過程中教師與學生之間要注重雙方之間的溝通互動，對于教學中的思考進行有效的分享，對教學中的知識內容與經驗方法進行充分的交流，使雙方能夠真實地體驗情感，實現教學相長、相得益彰。

在幼兒創意美術活動中，教師應當充分運用課程游戲化的理念，在獲得必要的知識內容與方法技能的基礎上，對于教育教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這三個教學維度給予充分的關注，將幼兒在學習中思考實踐的意識、主動觀察的行動和參與討論的實踐盡可能地激發出來。堅持將創意美術教學回歸到兒童身邊的實現生活，追溯到兒童內心深處最真切、最自然的表達，應當是當前兒童美術發展的目標與趨勢。由此，兒童美術教學應當認真地遵循和把握兒童身心成長和發展的基本規律，并且在此基礎上實施有效引導和點撥，推動兒童創新意識的形成與發展，始終重視兒童童趣和童真的發揮，讓兒童在全方位美術學習過程中發散自身的思維，提升自身的主動性與積極性。

二、兒童本位對幼兒創意美術教學的要求

（一）培養幼兒創意美術生活化的策略

創意美術的內容選擇往往來源于實際生活，生活能夠賦予幼兒創作的空間，帶給幼兒源源不斷的創意思考。幼兒設計出來的美術作品是否具有立意上的創新，往往取決于他們對現實生活的觀察和反應是否有效。無論是美術線條上的創意，還是美術色彩上的創意，抑或是美術構圖上的創意都需要依賴和借助于幼兒對實際生活的觀察是否深入、感悟是否真切。在美術教學中，教師應強化幼兒在生活中對美術相關內容的觀察與思考，組織幼兒積極地參與各種美術展演活動，讓他們的創意美術視角更為豐富，創意美術觸覺更加靈敏，創意美術審美經驗能夠得到充分的積累。由此，幼兒對創意美術的潛能才能夠源源不斷地被激發出來。同時，在幼兒深入觀察的基礎上，強化幼兒對形狀、線條、空間、色彩、質感以及明暗程度的認知與把握，讓幼兒對美術的基本要素和造型有一定的印象，并且引導幼兒圍繞所要表現和襯托的對象，通過對比、對稱、和諧均衡等構建自己對美術作品的獨特理解，形成自己的創意視角。

（二）培養幼兒創意美術思維化的策略

幼兒的思維往往比較活躍，對任何事物都有很強的好奇心，他們樂于去發現美好的事物，并且通過獨特的表現形式對美好事物進行展現。兒童創意美術不限制內容形式，偏重于鍛煉孩子的思維擴展能力和想象力，創設有效有益的情景讓幼兒們對美好事物進行充分的發現與觀察，應當是激發幼兒創造力的重要切入點，同時也是創意美術教學最關鍵、最核心的環節。而創意美術課程設置與開展的價值則在于讓幼兒通過美術教學中技巧的學習實現內心情感與立意的充分表達，訓練和掌握自身對于美好事物的獨特表達形式。因此，教師必須著眼于創意美術教學氛圍的有效創設，讓幼兒在美術學習中始終保持輕松愉悅的心態，這樣幼兒的思維才能得到最大化的活躍與發散，創意美術學習和探究的激情才能夠得到充分的釋放，幼兒在美術作品設計過程中的創意才能夠實現充分的迸發。

在創意美術活動中，教師應鼓勵幼兒通過對美術作品原有構成要素的添加、組合、拆減、重組等，進行大膽的想象與探索，掌握美術形象變化發展的基本規律，并在此基礎上實現創意美術的形成與發展。比如在“汽車總動員”的描繪中，教師可以指導幼兒將內容拆分為各種幾何圖形的變化及零部件的拼貼，將兩個或三個不同的幾何圖形組合在一起就能夠形成汽車的圖像，再貼上相應的零部件，就是幼兒眼中的多功能新型汽車。這樣的教學方式不僅能夠讓幼兒感受到美術的真諦與奧妙，還能夠培養其良好的創意美術意識和思維能力。

（三）培養幼兒創意美術情感化的策略

在創意美術的實施過程中，教師要注重將幼兒創新、創造的意識激發出來，將幼兒美術思維的空間布局和要素構造的抽象能力鍛煉起來，將幼兒美術作品設計過程中的創意實踐能力塑造起來，這樣幼兒美術核心素養就能夠得到有效培育，幼兒的美術審美能力也能夠得到提升，自身的情操、人格、品質也會隨之得到完善和健全。幼兒創意美術往往與其思維的個性化發展緊密相連，在幼兒創意美術的培養與提升過程中，教師應充分結合幼兒自身的心理特點，適應幼兒思維發展的基本規律，挖掘幼兒內在創意的潛力，強化幼兒自身獨立能力、思考能力、觀察能力和構建能力等多種綜合能力的培養與鍛造。教師還應引導幼兒在對于顏色、形狀以及空間和肌理等多種美術元素與美術語言的運用中，實現造型美術和立體美術的創意設計，在材料與工具的選擇上，在自身感悟的表達上，在將具體事物抽象為美術造型上實現創意美術淋漓盡致的表達。如在大班寫生活動“橋”的教學過程中，教師應當著眼于幼兒創意美術層次和設計能力的提升，在寫生活動之前讓幼兒欣賞各種各樣的橋，了解橋的基本結構，知道橋身、橋墩的特點。然后在寫生活動中，融入中國傳統、匠心設計的石拱橋藝術，讓幼兒感受中國傳統文化的源遠流長，激發民族情感。在此基礎上，教師鼓勵幼兒進行充分的思考與創新，對于幼兒在美術設計中的任何點滴的創意凸顯感到由衷的喜悅，并在寫生過程中播放笛子音樂，對幼兒美術作品中創意體現進行及時的表揚與夸獎，激發幼兒對美術活動探究的欲望，讓幼兒在美術設計中充分發揮奇思妙想，一幅幅具有獨特色彩的《橋》作品也由此應運而生。

課程游戲化背景下的幼兒創意美術，強調兒童本位的意識，以兒童為本位進行教學思維方法的調整與轉變應當是每一位教師的必修課。在幼兒創意美術教學中，教師應實施幼兒創意美術生活化、思維化、情感化培養策略，努力培養幼兒獨特、新穎、富有情感化的創意美術興趣和能力。