幼兒園美術(shù)活動“故事活化”評價的策略

余玲霞

評價是美術(shù)活動中不可或缺的部分，對幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展有著極其重要的影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在評價中往往存在：評價內(nèi)容重作品，輕內(nèi)涵；評價目標(biāo)重結(jié)果，輕幼兒；評價語言重指導(dǎo)，缺藝術(shù)等問題。為了使評價更具趣味性、形式更豐富，我們嘗試通過“故事活化”的方法，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種形式的故事進(jìn)行評價，進(jìn)一步激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。

一、“讀活”作品的故事

幼兒創(chuàng)造的每一幅作品都有著特殊的含義，這就要求教師不管是在幼兒創(chuàng)作還是評價的過程中都要及時觀察、了解幼兒的活動意圖及作品想表達(dá)的思想，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法與形式。教師要鼓勵幼兒與同伴自由分享、交流、解讀自己作品的故事。

1. 自由式解讀作品故事

由于幼兒在認(rèn)知等方面存在著差異，他們作品的創(chuàng)作意圖，運(yùn)用的手法不盡相同，作品的形象性、整體性上也存在著很大區(qū)別。所以我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由的環(huán)境，鼓勵幼兒在創(chuàng)作的過程中或在完成作品后與同伴自由講述自己作品的故事。

在繪畫活動“相親相愛一家人”中，軒軒畫了自己的父母和弟弟。坐在旁邊的俊友忍不住說：“你媽媽真漂亮，她的頭發(fā)是燙的吧？”軒軒說：“嗯嗯，我媽媽是黃頭發(fā)，你看她還背了一個紅色的包，很漂亮的。”這時候已經(jīng)畫好的周周和旺仔也搬了把小椅子坐在前面講述著“相親相愛一家人”的故事。

有時候，幼兒自己就是最好的老師，我們只需要給他們提供各種材料和輕松的環(huán)境，支持他們大膽創(chuàng)作，自由解讀。幼兒之間的討論分享更能夠互相啟發(fā)，讓彼此揚(yáng)長補(bǔ)短，同時也能增強(qiáng)幼兒的社會交往能力和語言表達(dá)能力。

2. 支點(diǎn)式想象作品故事

美術(shù)評價是一種快樂的游戲，可以讓幼兒體會作品故事的樂趣。在評價的過程中，教師可以引領(lǐng)幼兒共同解讀作品的故事，說一說自己創(chuàng)作的過程。還可以鼓勵幼兒大膽想象，將作品更好地利用起來。

在“荷包蛋”手工活動中，有的幼兒用黃色超輕黏土做蛋黃，有的用白色棉絮做蛋白，然后再用雙面膠將其貼好裝在盤子里。幼兒在集體評價的過程中都能說出自己的制作方法，我說：“你們做了這么漂亮的荷包蛋，可以用來干什么呢？”有的幼兒說：“做展示。”還有的說：“可以放在點(diǎn)心店里當(dāng)點(diǎn)心賣。”“恩！你們真厲害，自己做的荷包蛋還能在游戲中派用場！”我馬上肯定了幼兒的想法，將做好的荷包蛋投入到點(diǎn)心店中。

其實(shí)，幼兒的每一件作品都含有意義。在評價活動中，我們不僅可以引導(dǎo)幼兒讀懂作品中蘊(yùn)含的故事，還可以啟發(fā)幼兒發(fā)揮豐富的想象，將這些作品的延續(xù)功能發(fā)揮出來，讓幼兒產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。

二、“抓活”孩子的故事

幼兒的想象力、創(chuàng)造力是無限的，在平日里，我們只要用心觀察幼兒的繪畫過程，認(rèn)真解讀幼兒作品，就會發(fā)現(xiàn)他們的作品都在訴說著一個個小故事。所以我們要“抓活”幼兒的故事，突出故事中的亮點(diǎn)，幫助幼兒釋破難點(diǎn)，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，使幼兒在身臨其境中主動學(xué)習(xí)。

1. 亮點(diǎn)故事

在幼兒的創(chuàng)作過程中，會存在作品中的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，他們可能在布局上有著獨(dú)特的見解與創(chuàng)意，還可能在色彩的搭配上有明顯的進(jìn)步等，其實(shí)只要你用發(fā)現(xiàn)的眼睛去解讀幼兒作品中的故事，你就會發(fā)現(xiàn)他們無限的亮點(diǎn)。

在印畫活動“小燈籠”中，有一目標(biāo)為：嘗試用手掌感受印畫的樂趣。有一名叫果果的小朋友發(fā)現(xiàn)，隨著手掌接觸面積大小的變化，在紙上留下色塊的大小也不同，聽到她的這一發(fā)現(xiàn)之后，我立刻對她給予肯定，并告訴其他幼兒。果果很高興，后來通過整個手掌印畫拼接在一起制作出了向日葵等圖案。這一隨機(jī)評價激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識，給幼兒增添了本能的力量和感性的色彩。所以，在活動中我們要多觀察幼兒自發(fā)的創(chuàng)作，對他們的創(chuàng)意、進(jìn)步給予及時肯定。

2. 難點(diǎn)故事

在美術(shù)活動中，幼兒也會遇到一些難點(diǎn)，但這些既是困難，也是一種新的挑戰(zhàn)。我們要鼓勵幼兒敢于嘗試，特別是在技能方面，需要教師在評價的時候進(jìn)行一定的講解。

中班美術(shù)活動“創(chuàng)意叉子畫”的目標(biāo)之一是“嘗試借助叉子用多種方法制作自己喜歡的作品，并能表現(xiàn)出作品的主要特征”。叉子是生活中經(jīng)常見到的物品，幼兒都能自主取放叉子，并在叉子上蘸好顏料，但是用它來創(chuàng)作畫就需要一定的技巧，對幼兒來說也具有一定的難度。所以在評價環(huán)節(jié)，我結(jié)合所要表現(xiàn)物體的明顯特征，將技能方面進(jìn)行總結(jié)，傳遞給幼兒。

三、“用活”傳統(tǒng)的故事

現(xiàn)代教育媒體為幼兒“用活”故事的評價提供了良好的條件。尤其是當(dāng)幼兒的作品有深刻意義的時候，我們可以在作品評價時，運(yùn)用現(xiàn)代媒體，以動聽的聲音，優(yōu)美的畫面，將故事內(nèi)容化靜為動、化難為易地呈現(xiàn)在幼兒面前，喚起幼兒對作品的深化了解，幫助幼兒養(yǎng)成各種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 作品的深化

幼兒的每一次作品都在傳遞一個神奇的故事。當(dāng)幼兒譜寫好“故事”后，我們在集體評價時可以引導(dǎo)他們一起談?wù)摴适轮械闹魅斯?dāng)他出現(xiàn)在傳統(tǒng)故事中又會怎樣呢？我們可以選取一些優(yōu)秀的故事幫助幼兒進(jìn)一步深化作品的意義。

在繪畫活動“下雨的時候”中，有的幼兒畫了小朋友撐著傘在雨中漫步，有的幼兒畫了小動物在找地方躲雨，還有的幼兒畫了一個小姑娘被雨淋濕，想媽媽，想要回家等。最后，我在評價時先請幼兒描述自己的作品，再將小姑娘被雨淋濕的作品進(jìn)一步深化，并結(jié)合多媒體與幼兒一起欣賞了《賣火柴的小女孩》的故事，最后幼兒都沉默了，他們很同情這個小女孩，也學(xué)會了更加珍惜現(xiàn)在幸福的生活。

其實(shí)傳統(tǒng)的、經(jīng)典的故事有很多，在評價的時候，我們可以在幼兒理解作品的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膶⑦@些故事傳遞給幼兒，讓他們明白傳統(tǒng)故事所要表達(dá)的含義。

2. 品質(zhì)的浸潤

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，多為幼兒提供一些豐富的材料，讓幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。”但是在幼兒的繪畫過程中，有時也會出現(xiàn)其作品中涂抹混亂，身上、衣服上沾滿顏料，美術(shù)區(qū)域中的油畫棒、水彩筆等材料到處亂擺的現(xiàn)象。面對這種情況，教師在評價中要多一些良好習(xí)慣性的引領(lǐng)，幫助幼兒進(jìn)行良好品質(zhì)的浸潤。

記得一次美術(shù)活動結(jié)束后，我班有幾個幼兒變成了“大花貓”，在他們的桌子底下還散落著許多“剝了皮”的油畫棒。于是在評價環(huán)節(jié)中，我給幼兒講述了一個小老鼠作畫的故事：幾只漂亮的小老鼠剛開始認(rèn)真在用顏料畫，后來因?yàn)樨澩妫驮谕袄锩娲畞泶サ赝妫Y(jié)果都變成了一只只黑老鼠，到最后畫也變成了黑色，幼兒忍不住都笑起來，說道：“小老鼠，你可不能再調(diào)皮了，看你全身都那么臟，都是你自己調(diào)皮惹的禍”。其實(shí)從這個故事中，幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小老鼠是因?yàn)閬y畫、貪玩才將自己全身弄得臟兮兮的。自從講了這個故事以后，我發(fā)現(xiàn)我班的幼兒在收拾、整理作品材料方面都有了很大的進(jìn)步。

總之，通過“故事活化”的評價策略，我們運(yùn)用觀察、尋找、創(chuàng)編、運(yùn)用故事的形式使美術(shù)活動的評價更加活潑、具有故事性。在評價中，幼兒的思維，想象力得到不斷擴(kuò)展，情感也得到了一定的熏陶。同時也促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，讓他們在聽聽、玩玩、看看的評價過程中，大膽講述自己作品的故事以及對作品的理解，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力。