淺談如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識

甘代明

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0223-01

創(chuàng)新，其實質(zhì)是創(chuàng)造性，并不是高不可攀的。它力求從認識上打破常規(guī)，標新立異，質(zhì)疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務，本文就小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談幾點淺見。

1.自主質(zhì)疑，引發(fā)創(chuàng)新的萌芽

"學起于思，思源于疑。"疑則誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因此，問題是推動創(chuàng)新的原動力，只有善意發(fā)現(xiàn)問題和提出問題才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因而在教學中，要引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵大膽質(zhì)疑。無論學生提出的問題正確與否都應該從正面引導，鼓勵其敢于發(fā)表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時，把握學生提出的較有價值的問題，引導學生深入的探究，不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

我在教學一年級下冊中的"采松果"一課時，根據(jù)情境圖，讓學生去發(fā)現(xiàn)并提出問題，學生獨立思考后自由發(fā)言，提出了一連串的問題：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個松果？小松鼠再采多少個松果會和松鼠媽媽采得一樣多？……教師再引導學生針對本節(jié)課有價值的問題進行探究，在小組內(nèi)討論，互相交流，探索它的計算方法。這樣不但問題得到了解決，而且學生也經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，不僅啟發(fā)學生主動思考，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

2.放飛想象，挖掘創(chuàng)新的潛能

想象是種可會的發(fā)散思維能力，是創(chuàng)新的翅膀。每個學生都有著創(chuàng)新的潛在能力。所以教師要做的首先不是從"零"開始的培養(yǎng)，而是設計一些富有發(fā)散性，趣味性，創(chuàng)新性的問題，引導學生自主的想象死開。小學生有著豐富的想象力，他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力，遠遠超出我們的意料。愛因斯坦曾說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"在教學中，啟迪學生想象也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段。因此，教學中，要充分利用學生想象力豐富的特點，利用教材所提供的某一關節(jié)點作為啟發(fā)學生想象的發(fā)散點，啟迪他們展開豐富的想象，在想象中鞏固知識，在想象中誘發(fā)創(chuàng)新意識。

我在教學一年級下冊的"我和小數(shù)一起長"一課中，組織學生觀察主題圖，并思考：你從圖中能得到什么信息？你看到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想到了什么？你是怎么樣想的？學生們各抒己見，有的說："我看到了一班植樹31棵。"有的說："淘氣身高1m20cm，小樹大約高也是1m20cm。"還有的說："我從三班植樹的小男孩的話中，知道了三班植樹應該是45棵。"等等。給學生自學自想的課件，給學生思考，研究的機會，讓學生自己主動地學習，充分展示自己想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.大膽求異，形成創(chuàng)新的策略

求異才能創(chuàng)新。求異思維是一種開放性思維，是創(chuàng)新意識的一種具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新性思維的核心，它反映了創(chuàng)造性思維的"盡快聯(lián)想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案"的特點，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識尤其重要。在教學中，多設計開放性練習，可以給學生創(chuàng)新思維創(chuàng)設更廣闊的思維空間，以培養(yǎng)學生的求異思維能力，強化學生的創(chuàng)新意識。教師要善于選擇具體問題，創(chuàng)設問題情境，精心誘導學生的求異意識對于學生在思維過程中表現(xiàn)出來的求異因素要及時肯定，給予表揚。

我在教學一年級上冊中的"9加幾的進位加法"一課時，組織學生觀察主題圖，提出問題后，學生進行小組合作學習，討論交流，解決問題的算法在各組的代表匯報時，我不禁詫異于學生方法的多樣：（1）從1開始數(shù)，逐一數(shù)出結果；（2）從9接著數(shù)，逐一數(shù)出結果；（3）從4開始數(shù)，逐一數(shù)出結果；（4）用"湊十法"計算出結果，從"4"里取出"1"，和"9"湊成"10"，再加上"4"里余下的"3"，就是"13"……在此基礎上，要求學生比一比，看那種算法更合理，在這樣既求異又求佳的過程中，學生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

4.勇于實踐，體驗創(chuàng)新的價值

《數(shù)學課程標準》指出："有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"課堂上，應盡可能多得為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去學數(shù)學，做數(shù)學，不僅一切科學發(fā)明創(chuàng)造離不開動手實踐，而且而且動手實踐能促進學生大 腦的發(fā)育、思維的發(fā)展，能激活學生潛意識中學習數(shù)學的本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入學習的最 佳狀態(tài)，從而體會到學習數(shù)學的無窮樂趣，體驗到數(shù)學價值。

我在一年級上冊"分類"的教學之后，讓學生對自己的書包進行整理，邊分邊向同桌說說：你是怎么分的！從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學生的分發(fā)多種：有把書和本子分開，有把語文和數(shù)學分開，有把練習冊放在一邊，還有把語文和數(shù)學的練習冊分開……學生對分類價值的體驗上了一個新臺階。通過知識的實踐應用，知識的發(fā)生過程變得更完整，通過知識的實踐應用，知識的發(fā)生過程變得更完善，封閉的書本文化積累過程轉變?yōu)殚_放的，活生生的與社會生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展過程。另外也帶動新一輪問題的產(chǎn)生，推動學習研究活動的深入，從中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

5.設計開放題目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

開放性題目由于綜合性強 ，知識容量大，具有很強的開放性，靈活性和多變性。它能為學生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學生豐富的想象力和強 烈的好奇心，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，是增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探究精神的最有效的手段之一。因此，在教學中，教師既要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放性因素，又要有意識地設計一些開放性問題，選擇適當?shù)臅r機，以靈活的方式滲透到教學中去，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

在教學"有余數(shù)的除法應用題"后，我設計了這樣的開發(fā)題目："有45個桃子，拿去幾個后，余下的桃就可以平均放到7個盤中？"引導學生思考解答：即從去掉3個開始，依次增加7個，得到：去掉3個、10個、17個、24個、31個、38個，余下的桃就可以平均分在7個盤中。同時我又引導學生用"逆向"思維解答，如果每盤都放1個，則只需7個，需要去掉45-7=38（個）；從38開始，依次減少7個，余下的桃就可以平均放到7個盤中。這樣的練習，不僅能拓寬學生的解題思路，訓練思維的流暢性和靈活性，而且有效的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。