初中英語閱讀教學的“讀寫思辨”模式研究

鄭義容　吳云開

【摘要】初中英語閱讀教學是英語教學工作中的重要內容。本文將針對思辨能力的內涵以及初中英語“讀寫思辨”教學現狀進行詳細的分析，其目的是探究出初中英語閱讀教學的“讀寫思辨”教學策略，以便于更加有效的提升英語閱讀教學效率。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；“讀寫思辨”

【作者簡介】鄭義容，福建省福州第十八中學；吳云開，福州四十中金山分校。

【基金項目】2016年福建省教育規劃十三五課題項目《初中英語文本閱讀課“讀寫思辨”模式研究》的研究成果。

思辨能力是語言學習中必須具備的能力，思辨教學模式，為初中英語教學帶來了新的理論框架。思辨教學模式已經成為當前初中英語閱讀教學中的重點。如何在英語教學中運用思辨教學理念，已經成為當前初中英語閱讀教學工作中的首要問題。本文將針對初中英語閱讀教學的“讀寫思辨”模式進行詳細的研究。

一、思辨能力的內涵

思辨能力主要是由兩方面組成，分別是情感層面以及知識層面。針對思辨能力的情感層面，主要是尊重客觀事實、相信理性、公平、勤于學習、善于探究、謹慎判斷、積極向上等一系列思維意識層面的意識傾向。針對知識層面包括正確的理解、概念、評價、標準等內容。其主要含義便是注重批判性閱讀，在批判中不斷進步，形成正確良好的審美觀念。針對英語閱讀信息，保持公正的觀念，利用客觀的概念，合理的假設進行正確的質疑，通過有效的推理實現閱讀目標。

在初中英語閱讀教學中，思辨閱讀主要的目標便是在提升學生英語閱讀水平的同時，促進學生的語言運用能力。積極的培養學生人文綜合素養，促進學生心智全面發展。從聽、說、讀、寫能力出發，培養學生語言知識運用能力、語言技能、文化意識以及情感態度。從某種意義上來說，思辨教學與英語教學是相互促進，相輔相成的。寫作主要是一種語言表達能力，閱讀能力便是語言感知能力。積極的將讀與寫相關聯，形成互動模式，使兩者共同發展，相得益彰。

二、初中英語“讀寫思辨”教學現狀

1.讀寫分配比重缺乏科學性。“讀寫思辨”已經成為當前初中英語教學工作中的重要內容，據筆者調查當前初中閱讀“讀寫思辨”教學工作中，讀寫分配比重相對缺乏科學性。想要進行詳細的教學，就需要明確讓學生讀什么，寫什么。英語“讀寫思辨”工作必須要有重點的進行。切實的針對讀和寫進行有區別的教學，并重讀和寫在閱讀教學中的分量。當前很多英語閱讀教學中，并沒有權重讀與寫的關系。很多初中英語閱讀教學中，更加注重讀，相對忽視了寫的重要性。學生寫作鍛煉機會極少的現象屢見不鮮，使得學生語言表達能力非常匱乏，甚至很多學生在寫作時，不知道如何下筆。讀寫分配嚴重不平衡的現象，嚴重的阻礙了“讀寫思辨”模式的開展，不利于提升學生英語學習效率。

2.讀寫目標存在差異。在英語閱讀教學中，不僅要注重讀寫的比重，而且還要注重讀寫情感目標是否存在差異。通俗的說，便是在讀寫教學比重相等的基礎上，教師應該積極的向學生引導閱讀內容所表述的正確情感，通過學生的寫作，使閱讀文本情感與學生寫作情感相統一致。通過教師有效的引導，便于學生有效的掌握文章情感，促進了文本教學目標的實現。仔細的分析文本中蘊含的內在情感，把握文字輸出的來龍去脈，促進學生閱讀能力以及語言表達能力的不斷上升。

3.“讀寫思辨”教學質量較差。想要均衡的進行初中語文教學工作，教師就必須在確保學生閱讀量的同時，提升文字寫作的質量。只有做好文本閱讀鋪墊，才能夠保障文字輸出的質量。當前英語工作中，閱讀和寫作相互之間缺少互動，使得課堂教學容易出現脫節的現象產生。當前閱讀教學中，文本閱讀中提出的問題相對淺顯，引導能力較差，阻礙了學生主觀能動性的發揮。閱讀內容相對渙散，很難平衡閱讀量和寫作之間的關系、寫作質量相對較低等現象，嚴重的影響了學生的讀寫能力發展。

三、初中英語閱讀教學的“讀寫思辨”教學策略

1.提煉閱讀文中的精華。初中文本閱讀教學大多都是具有一定結構的文本內容，文章中部分與整體的關系鮮明、統一。想要切實的在提升學生閱讀能力的同時，培養語言表達能力，就需要對文章有一個大致的把握，找準文章重點，把握語言情境。針對寫作，學生需要理清文章寫作思路，確定文章內容，切實的將自己掌握的知識融入到寫作中。學會利用正確的措辭以及句子來表達想要表述的情感。通過寫作鍛煉，切實的提升學生書面表達能力。例如，在學習初中英語仁愛科普版七年級下冊Unit 5 Our school life“ Topic 1 I usually come to school by subway.”時，便可以提煉文本中的精華內容，針對“I usually get up at _____in the morning./At _____oclock I have breakfast.”進行學習仿寫。通過教師的引導，能夠通過提煉的內容，描寫一個對話的情境。

A：“Hi， Li Ming！”

B：“Hi， Zhang Ling！”

A：“How do you usually go to school？”

B：“I usually get up at 7oclock in the morning.”

A：“What time do you usually have breakfast.？”

B：“At 8 oclock .”

通過學生的寫作，能夠有效地將閱讀內容與寫作內容相統一。明確了寫作情境創設，使學生能夠利用精煉的閱讀內容，進行流利的寫作，很大程度上鍛煉了學生的語言表達能力以及思維聯想能力。

2.感受閱讀文本的情感態度。閱讀并不只是單方面的敘事，其中往往會融合積極的文化與情感。英語閱讀文本的情感內涵便是文本的靈魂，而知識便是文本中的血肉。在進行閱讀教學時，教師應該帶領學生體會文本中多層次的內容，包括文本中的情境、信息、知識、文化以及情感。正確的把握文本中滲透出的情感價值，并將積極的情感融入到寫作中，切實的將閱讀文本情感與寫作情感相統一，使學生能夠更加深刻體會文本中的情感表達。例如，在學習初中英語仁愛科普版八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy“Topic 2 I must ask him to give up smoking.”時，閱讀文本中有意傳達著“警示學生保持身體健康，珍愛生命”的情感。往往比教學知識更重要的是蘊含在文本教學后的價值觀。教師便可以從“珍愛生命，保持健康”的情感角度引導學生進行寫作練習。通過教師的引導，學生便可以寫出“It is very important to keep healthy，We must brush our teeth twice a day，We must wash our hands before we eat…”利用學生親身寫作實踐，升華了閱讀情感，切實的將閱讀文本情感與寫作情感相統一，使學生真實的感受到了健康對于人類的重要性。通過優良意識的浸染，促進學生全面發展。

3.積極的對閱讀文本進行批判。閱讀文本中往往都會蘊含很多思想激發點，積極的批判是“讀寫思辨”教學中重要的內容之一，積極的批判能夠有效的促進學生思想高度的提升。教師應該積極的尋找蘊藏在文本內容中的激發點，積極的鼓勵學生進行正確的批判，在批判與思辨的過程中，激發學生正確的思想觀念。通過學生積極的對文章內容進行反思批判，很大程度上增強了學生的辯證思考能力。例如，在學習初中英語仁愛科普版九年級上冊Unit 2 Saving the earth.“Topic 2 All these problems are very serious.”時，便可以針對“Saving the earth”進行辯證思考。針對“desert”形成的原因進行詳細的探究，使學生對“Saving the earth”有一個正確的認識。切實的樹立學生保護地球的觀念，針對“I want to save the earth”進行寫作。學生們通過自身的感受寫出“I want to save the earth， because the earth is our home，I want to save the earth， we must reduce pollution…”使學生樹立一個正確的價值觀念，辯證的看待問題從“Saving the earth”轉移到個人行為的層面上，提升思辨教學深度。

四、結束語

總而言之，在英語閱讀教學中積極運用“讀寫思辨”模式，能夠在提升學生英語閱讀水平的同時，促進學生的語言運用能力。積極的培養學生人文綜合素養，促進學生心智全面發展。由于當前閱讀課堂中讀寫分配比重缺乏科學性，讀寫目標存在差異等原因嚴重的影響了“讀寫思辨”教學效率。教師應該積極的提煉閱讀文章中的精華，使學生在寫作的過程中，能夠直擊重點，夯實學生寫作基礎。把握閱讀文本中的情感，將閱讀文本情感與寫作情感相統一，使學生在寫作中提升對文本內容的感知。利用批判、辯證的眼光去看待閱讀文本，從客觀事實出發，培養學生正確的思想道德品質。切實的利用“讀寫思辨”模式，在促進學生全面發展的同時，提升閱讀教學效率。

參考文獻：

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