評分規(guī)則在英語學(xué)科學(xué)生互評中的應(yīng)用研究

【摘要】互評是種重要的評價(jià)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的促進(jìn)作用。為解決當(dāng)前我國英語互評存在的問題，本文緩引評分規(guī)則于學(xué)生互評。為此，介紹了評分規(guī)則特征與作用，進(jìn)而以案例形式論述了如何應(yīng)用評分規(guī)則于學(xué)生互評。

【關(guān)鍵詞】英語;評分規(guī)則;學(xué)生互評

【作者簡介】董美芬，浙江省平陽縣昆陽三中。

評價(jià)工具是影響評價(jià)實(shí)踐的的重要因素，一直以來，我們過多注重評價(jià)理論的探討，較少探討評價(jià)工具，以至于嚴(yán)重制約了我國當(dāng)前評價(jià)、教學(xué)乃至課程改革的推進(jìn)。因此探討評價(jià)工具勢必成為評價(jià)研究的焦點(diǎn)之一。學(xué)生互評作為評價(jià)領(lǐng)域重要內(nèi)容，同樣也需要相關(guān)技術(shù)性框架的支持。那么，當(dāng)前英語教學(xué)中學(xué)生互評問題何在，又如何加以解決？

一、英語教學(xué)中學(xué)生互評的問題

學(xué)生互評意指在一定規(guī)則約定下學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，以便提升各自學(xué)業(yè)成就。然而，在英語學(xué)科中，由于這樣那樣的原因，學(xué)生互評并不理想，其中尤以學(xué)生互評工具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生互評不盡人意。這突出表現(xiàn)于兩個(gè)方面：

一是互評工具缺乏明晰的標(biāo)準(zhǔn)。縱觀當(dāng)前學(xué)生互評實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，不少實(shí)踐缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有可資借鑒的工具。而那些有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐也存在一些問題，它們都缺乏具體清晰的參考標(biāo)準(zhǔn)，或者說，這樣的參考標(biāo)準(zhǔn)只能提供大致的描述，而沒有具體的描述。二是互評過程缺乏明晰的社會契約。互評是一種更具社會性的評價(jià)活動，它的實(shí)施要在一定社會契約下才能得以執(zhí)行，尤其對于那些缺乏堅(jiān)持能力的學(xué)生而言，要求他們長期開展相互評價(jià)，具有一定難度。

顯然，不解決這兩個(gè)方面的問題，英語學(xué)科的學(xué)生互評將不能發(fā)揮它對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所謂互評促進(jìn)學(xué)習(xí)只能是一紙空文。

二、適合于學(xué)生互評的評分規(guī)則

本文認(rèn)為，要解決上述問題我們可引入評分規(guī)則。這樣的評分規(guī)則包含兩類，一是關(guān)于督促學(xué)生開展互評的契約，一是關(guān)于英語學(xué)科知識本身的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

正如表1所示，互評契約的評分規(guī)則可以幫助學(xué)生對自己在互評行動中的所作所為進(jìn)行自評，從而督促學(xué)生在遇到困難時(shí)還能堅(jiān)持互評行動。

“小組互評”評分規(guī)則：

要素1：小組互評文化

我做得很好——我一直認(rèn)為，互評能促進(jìn)小組所有成員的學(xué)習(xí);在互評過程中，我總是坦誠地與同伴交流自己的真實(shí)想法;提出同伴問題、建議時(shí)，我能從不用一些有污辱性的語言。

我做得一般——我認(rèn)為互評對我的學(xué)習(xí)還是有用的;在互評過程中，多數(shù)情況下我能坦誠地與同伴交流自己的真實(shí)想法;提出同伴問題、建議時(shí)，我不會用一些有污辱性的語言。

我做得不好——我一直認(rèn)為，互評對我的學(xué)習(xí)沒什么作用;在互評過程中，我一般會隱瞞自己的真實(shí)想法;提出同伴問題、建議時(shí)，我沒有考慮自己的措辭是否有污辱性的語言。

要素2：明晰的評價(jià)依據(jù)

我做得很好——我非常了解評價(jià)主題的評分規(guī)則。

我做得一般——經(jīng)過一段時(shí)間互評后，我還需要對照評價(jià)主題的評分規(guī)則來評價(jià)同伴的作品。

我做得不好——我不了解評價(jià)主題的評分規(guī)則。

要素3：明確的個(gè)人責(zé)任

我做得很好——互評過程中，我總是認(rèn)真觀察同伴的作品，力求發(fā)現(xiàn)問題和提出有益建議;我經(jīng)常向同伴提供自己看法。

我做得一般——互評過程中，我的建議多數(shù)情況下是經(jīng)過認(rèn)真思考的。我向同伴提供自己看法的次數(shù)比自己發(fā)現(xiàn)同伴問題的次數(shù)少。

我做得不好——互評過程中，我的建議很少是經(jīng)過思考的;我很少向同伴提供自己看法。

要素4：評價(jià)信息明確

我做得很好——我總能指出同伴的具體學(xué)習(xí)問題;我的建議非常具體且有針對性。

我做得一般——我多數(shù)情況下能指出同伴的具體學(xué)習(xí)問題;我的建議通常是具體且有針對性的。

我做得不好——我很少指出同伴的具體學(xué)習(xí)問題;我的建議非常模糊。

表1則表明，我們可以把某個(gè)學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容分解成不同維度，進(jìn)而為不同維度描述出不同學(xué)習(xí)水平要求，進(jìn)而據(jù)此來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的水平及后續(xù)努力的方向。

由此，不難發(fā)現(xiàn)這兩種評分規(guī)則可以起到如下作用：

一是為清晰地位學(xué)生互評提供評價(jià)依據(jù)，而且這種依據(jù)可以來自國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確保學(xué)生互評有著堅(jiān)實(shí)的參考。二是為學(xué)生互評提供不斷前進(jìn)所需要的契約。事實(shí)上，這樣的契約讓學(xué)生能更加自覺地開展互評，特別在契約由學(xué)生自己制定出來的時(shí)候，互評更能得以堅(jiān)持。三是凸顯出評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。如果上述兩表的應(yīng)用過程中，能穿插如一些“學(xué)習(xí)建議”等等欄目，這將弱化評價(jià)的選拔功能，更能體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。

三、評分規(guī)則在學(xué)生互評中的應(yīng)用案例：以寫作為例

為便于讀者理解這評分規(guī)則對于學(xué)生互評的價(jià)值，下面我們用案例形式做更具體的說明。該案例的主題為寫作，其目的在于利用評分規(guī)則互評，以提升學(xué)生的英語寫作能力。

1.準(zhǔn)備階段。在開學(xué)的第五周，筆者專門設(shè)置了一個(gè)教學(xué)專題：如何依據(jù)寫作評分規(guī)則開展互評。為此，每位學(xué)生將獲得一份學(xué)生互評契約評分規(guī)則與英語寫作評分規(guī)則。

2.執(zhí)行階段。分組學(xué)習(xí)“小組互評”評分規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生互評的能力。根據(jù)班級的實(shí)際情況和教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，在自愿組合的基礎(chǔ)上，調(diào)查學(xué)生對“小組互評”評分規(guī)則回答情況，筆者以六人為小組開展互評，開設(shè)了一節(jié)課來學(xué)習(xí)小組互評評分規(guī)則。同時(shí)，明確一些實(shí)施互評所需的具體要求。在互評中，要對被評的同伴提出具體的問題所在，以及下一步要解決的問題等。

同伴互評表構(gòu)成：

互評得分：同伴目前的學(xué)習(xí)水平：

同伴學(xué)習(xí)的問題原因是什么：

我的建議是：

互評過程我對個(gè)人努力的自評結(jié)果：

定期核查學(xué)生互評情況，向?qū)W生提出提出具體建議。每隔一段時(shí)間，筆者檢查學(xué)生的互評評分表，或者學(xué)生進(jìn)行交流互評情況。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)互評中存在問題，則及時(shí)地做出教學(xué)調(diào)整，并向?qū)W生提出非常具體的建議。

隨著互評的深入，筆者發(fā)現(xiàn)它不僅促進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作性社會技能。

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