淺析微課在初中英語詞匯教學中的運用

【摘要】“微課”是一種新興的教學模式，其強大的優越性受到教師和學生的青睞。而如何在英語詞匯課堂教學中有效地應用“微課”，是需要教師一直探究的。文章就圍繞初中英語詞匯教學中“微課”的應用進行分析，進一步探討了初中英語詞匯教學中“微課”課堂的有效應用，旨在全面提高課堂的教學質量。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；微課

【作者簡介】莊江海，福建省漳州立人學校。

詞匯，是初中英語教學的難點，將微課資源引入初中英語詞匯教學活動，能夠提高詞匯教學的趣味性，更有利于初中學生學習積極性的提高。微課資源的出現，彌補了傳統初中英語詞匯教學的不足。將現代教育精華與傳統教育優勢結合在一起，有利于打造高效的初中英語詞匯課堂。

一、精簡教學內容

對于微課來講，內容少、時間短是該教學模式的典型特點，對快速吸引學生注意力，增強其學習興趣，使其集中注意力認真聽講等具有重要意義。故現階段，教師在初中英語詞匯教學中可依據教材知識，有目的性地精簡教學內容，以激發學生學習熱情，調動課堂氣氛。當前環境下，教師在初中英語詞匯教學中開展微課教學時，需提前了解和熟悉教材內容，充分結合班級學生的實際學習情況，從學生自身的詞匯知識基礎出發，挑選并精簡教學內容，通過較小容量的微課教學，增添課堂教學趣味性，激發學生學習熱情，增強微課教學效果。例如，關于“season”詞匯知識的實踐教學中，教師可先引導班級學生認真學習春、夏、秋、冬四個季節的英語詞匯，即“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”等；之后，教師可利用微課向學生展示以上英語詞匯的拼寫，如spring=sp-ring、summer=su-mmer等。通過此種生動、形象、精簡化的英語詞匯教學，不僅可激發學生學習興趣，調動其學習動力，且還可幫助學生快速記憶和理解詞匯知識，使其充分體驗英語詞匯學習的成績感。

二、突出教學重點

當前環境下，教師要想在初中英語詞匯教學中實施微課教學，需在設計微課時，盡量在較短的教學時間（一般<10min）內明確并突出每節課時的教學重點，并以此為基礎設計各個教學環節與實踐教學活動，以增強課堂教學效率，提高微課教學有效性。

對于初中英語詞匯教學來講，其教學重點即為每節課時中考試頻率較高的英語詞匯，如“achieve”、“absent”、“arrange”、“college”等。故現階段，教師在初中英語詞匯教學過程中設計微課課程時，需從多個方面對教材中的重點詞匯進行分析和探討。同時，教師可帶領班級學生充分結合教材內容，對微課中明確提出的重點詞匯進行認真分析和思考，節省課時時間，提高教學效率，教學效果事半功倍。另外，需要注意的是，教師在開展微課教學時需嚴格遵循課堂教學目標，依據教學內容和教學重點設計教學，做到重點突出，詳略得到，不能一味地強調微課課程表面的華麗與美觀，避免教學內容華而不實，空洞無物。

三、革新教學方式

現階段，在初中英語詞匯微課教學中，教師需提前準備微課課件，并突出教學課件的靈活性與趣味性，以提高其教學有效性與實用性。故當前環境下，教師在初中英語詞匯教學中需及時轉變和革新微課教學方式，以增強學生對教學內容的理解與掌握。

當前形勢下，初中英語詞匯微課教學中較為常用的教學軟件主要有圖片、視頻以及演示文稿等，其操作簡單，靈活性與趣味性較強，可有效調動學生學習主動性與積極性；或者教師也可依據初中學生的身心發展特點及其認知規律，采用游戲教學法，將課堂知識充分融入其中并適當擴展，以增強學生對教學內容的理解，幫助其構建系統化知識體系。例如，在關于“固定搭配”的詞匯實踐教學中，教師可將以往固定、單一的簡單記憶教學法進行革新，將其轉變為“詞匯語句翻譯”并適當調整課堂問答內容，如：When it started snowing？，其相應答案為“Hardly had she arrived school.”或者“She had hardly arrived school.”在該英語例句中，問句用“when”開頭，與答句的“Hardly”可構成“hardly…… When……”的固定搭配。通過此種靈活多變的教學方式，可有效開拓學生思維，活躍課堂氣氛，且還可增強學生對教學內容的理解，提高微課教學有效性。

四、結合聽說讀寫

微課不僅能夠呈現動態的視頻、音頻，使詞匯在學生腦海中長時間停留。當然，為了最有效地使學生理解和記憶詞匯，還需要多加運用、表達詞匯，無論課上、還是課下，為學生提供一個良好的語言環境，使學生能夠充分練習自己的聽、說、讀、寫。例如，網絡上有很多流行的英語軟件，“金山詞霸”等，學生可以利用這些軟件進行聽、說、讀、寫等多方面練習，課堂上也可利用。當出現一個陌生詞匯時，可以利用多媒體呈現給大家該詞的英文釋義，然后，教師可引導學生自主寫一寫，并邀請學生上臺采用鍵盤進行敲擊，若書寫正確，則軟件會立即彈出該詞的正確讀法，這樣學生在寫的過程中還鍛煉了聽力，如果默寫正確，可以進一步學習，軟件還會彈出相應的圖片，對該詞匯加以拆解，此時教師可請

學生共同讀一下該詞匯的用法與句子舉例。此外，可以借助于“微課”舉行英語角、朗誦等多種形式豐富的活動，將學生感興趣的內容呈現在微課上，增強學生的理解和記憶。

總之，初中英語教師應根據教學內容以及學校的實際情況，結合班級內中學生的認知規律，強化詞匯部分的教學，提高中學生對詞匯的掌握程度，最終提升他們的英語水平。

參考文獻：

[1]羅繼.微課在初中英語教學中的有效性分析[J].亞太教育，2015 （23）：285-285.

[2]張慧.微課在初中英語詞匯教學中的實驗研究[D].延安大學，2016.