農(nóng)村小學英語課堂教學中TPR教學法的作用

【摘要】肢體語言是在和外界交流的過程中產(chǎn)生的身體反射動作，同時也可以視為人們表達感情的態(tài)度，是一種無聲的語言。將這種語言在英語教學中使用能夠強化語言刺激，在學生的心中產(chǎn)生十分深刻的印象，可以作為語言教學之后的重要表達。現(xiàn)在主要探討肢體語言在小學英語課堂中的使用，運用肢體語言不斷優(yōu)化教學過程，從而認識TPR教學法的作用。

【關(guān)鍵詞】TPR教學；優(yōu)勢；農(nóng)村英語

【作者簡介】鄭賀尹，浙江省麗水市青田縣湯垟鄉(xiāng)小學。

前言

英語是學生學習過程中十分重要的學科，但是英語不是母語，在學習的過程中學生沒有語境，對于農(nóng)村小學來講語言環(huán)境少，主要依靠英語課堂接受相關(guān)知識。同時英語課相對課時少，在如何充分利用有限的時間讓學生可以開口說英語上，TPR教學法便很好的利用起有效的時間充分發(fā)揮出了學生的積極性。

一、TPR教學法的背景

TPR教學法主要是使用行動和語言的相互協(xié)調(diào)進行語言傳授。最早是在20世紀60年代的美國被提出。重視學習語言過程中的互動，積極引導(dǎo)將行動和語言相互結(jié)合，主要是使用肢體語言進行外語教學。他的理論依據(jù)是人的大腦分為兩個半球，他們分別掌握這不同的功能，左腦更偏重與邏輯思維，右腦主要進行形象思維，TPR教學便是不斷強調(diào)在形象思維上發(fā)展抽象思維，也十分重視教學情境的使用。這些教學特點和中小學學生的年齡特征十分符合，這個年齡的孩子大多活潑好動，喜歡模仿，這些都和TPR教學法十分相符。只要恰當?shù)氖褂肨PR教學法，一定可以發(fā)揮出教學過程的有效性，調(diào)動起學生的有效性和主動性，不斷促進學生內(nèi)在潛力的釋放。

二、單詞教學和短語教學中的使用

有學者認為記憶聯(lián)系追蹤的頻率、強度越大，相關(guān)的記憶聯(lián)系也就越強，在學習的過程中學的的知識也就更加容易。記憶主要是依靠外界環(huán)境對大腦進行刺激同時產(chǎn)生痕跡，這樣大腦中的神經(jīng)便會十分深刻，同時記憶的時間也會變的更加持久。記憶有很多方式，可以使用死記硬背的方式，也可以使用動作的方式。在研究中發(fā)現(xiàn)，使用全身動作結(jié)合的方法可以對兒童的記憶產(chǎn)生很大的幫助。假如沒有全身動作，只是單純的重復(fù)簡單的動作這樣只是噪音的連續(xù)。教師在課堂上一定要努力讓學生對所用知識都形成深刻的記憶，這樣才可以提高學生的學習效率。

在教學的過程中例如身體部位教學，nose（鼻子）、foot（腳）、hand（手）、head（頭）、eye（眼睛）、leg（腿）、mouth（嘴巴）在教學的過程中一邊教學一邊讓學生跟我一起做動作，所有的動作設(shè)計都和教學重要學習的單詞相互關(guān)聯(lián)。在學習foot這個單詞的時候不停的跺腳，連念三遍單詞，同時學生也跟著節(jié)奏念。很快學生的學生激情便被充分調(diào)動起來。在教eye這個單詞的，不停的轉(zhuǎn)眼睛，學生被這些方式逗的十分開心。在重復(fù)幾次的學習過程中每個學生都學會了這些單詞。在教詞組的時候“touch your hand”這時連拍三次手，這樣幾次之后學生完全明白動作和語言之間的聯(lián)系，之后讓學生自己使用這些方法進行交流，學生的學習主動性得到極大提高。這種教學方法強調(diào)在玩的過程中學會單詞和知識，學生在游戲中掌握了自己將要學習的單詞，同時對詞組和單詞的理解和更加深刻，在之后的單詞檢測中發(fā)現(xiàn)，學生的記憶時間也更加持久。

三、語法教學中的TPR教學

學生大多都是使用聽覺接受信息，這個時候都是左腦開始工作，在通過肢體動作進行表達的時候便是使用右腦開始工作。在傳統(tǒng)的課堂中教學方式通常只是重視語言教學，更加不重視啟發(fā)的問題。這樣便讓學生習慣性的使用左腦，右腦通常很少使用。學生的持久性和穩(wěn)定性都較弱，在課堂上使用TPR的方法，便是重視對學生的聽覺刺激和視覺刺激，這樣更加激發(fā)學生的左腦思維。同時肢體動作也可以幫助學生的右腦開發(fā)，這樣右腦和左腦十分協(xié)調(diào)，這樣大腦的潛能得到充分開發(fā)，學習的效率也更高，更加輕松。

小學的學生對于語法學習通常都是直感性的，因此一定要使用動作進行輔助，這些才可以充分表達其中的含義，產(chǎn)生良好的效果。在教祈使句的過程中，Have a cup of coffee，Shut the door！以及You be quiet，Do let me go，的教學時一定要將句子的意思和相關(guān)的動作充分表達出來，這樣才可以完全明白教學的意思，同時準確快速的表達出來，從而得到良好的教學成果。

四、課文教學

在使用TPR教學法進行課文教學的時候，例如小學5年級的下學期教材中的第三單元課文。在這篇文章中有大量的動作內(nèi)容，學生在學習課文的時候以及首先自己讀課文，之后教師領(lǐng)讀。這個時候?qū)W習的記憶并不深刻，只有那些接受能力強的學生可以理解其中的一些意思，之后讓這些學生跟著語言一起做動作，一遍讀課文一遍做動作，在這些接受能力強的學生帶動下全班學生一起做動作，這樣學生便開始逐漸理解這些課文的內(nèi)容了。這樣原先較為抽象的內(nèi)容也得到十分形象的表達，那些抽象能力差的學生在這種氛圍的調(diào)動下也可以很好的理解課文。

五、小結(jié)

使用TPR教學法可以讓農(nóng)村的小學英語更加生動，這些對學生理解單詞和課文教學都十分有幫助，極大的提高了教學效率。師生之間能關(guān)系也更加融洽，農(nóng)村地區(qū)的孩子可以更多的學習到英語知識，這些為他們的長久發(fā)展都打下基礎(chǔ)。通過深入分析希望可以推動農(nóng)村英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]敬正蜀.淺談TPR教學法在農(nóng)村小學英語教學中的應(yīng)用[J].教育，2017（2）：020-020.