初中英語課堂提問中實施有效教學的策略

【摘要】初中英語包括聽、說、讀、寫四個方面，具有一定的基礎性、普及性、趣味性，在初中英語教學中進行有效提問，不僅可以反饋教學效果，更可以讓學生提高聽課的注意力，并且在提問中發現自身的不足，同時可以培養學生的表達能力、觀察能力以及問題探究能力。然而目前在初中英語課堂提問中存在提問方式較為單一、提問內容較為無趣等問題，導致學生提問的積極性不高。通過運用“N+N”的提問模式，提高學生的提問積極性。

【關鍵詞】初中英語；提問；策略

【作者簡介】張瓊梅，泉州市惠安廣海中學。

英語是用來交流溝通的，具有人文性和工具性，其人文性體現在英語的學習過程是了解英語這門語言的發展歷程、人文背景等知識，工具性主要為英語是用來溝通的，具有廣泛的應用。初中英語包括聽、說、讀、寫四個方面，具有一定的基礎性、普及性、趣味性。基礎性為初中英語的內容都是基本的英語知識，普及性為初中英語是面向全體初中生的，內容、難度能被出初中生所接受，趣味性為初中英語的教學形式和內容要結合初中英語特色、初中生的特點，進行趣味性教學。

一、初中英語課堂提問教學的發展現狀

1.提問形式較為單一。教師在進行初中英語教學時，提問的方式較為單一，基本上就是教師拋出一個問題，給學生一定的時間思考，思考后教師及時公布正確答案并進行教學講解，這種提問方式以教師為主，教師將知識灌輸式地講授給學生，導致課堂氛圍較為呆板，學生在死氣沉沉的環境下不能自主提問、思考、學習，同時導致教師利用課堂提問了解學生的學習情況效果不佳。比如在七年級上冊第一單元“Where are you from”中有有關單詞的教學中，教師直接提問學生“Excuse me”是什么意思，沒有結合語境，學生自然不知道，當學生回答不上來的時候，教師直接進行解釋“Excuse me”是“勞駕、請原諒”的意思，教師將正確答案直接告訴學生，學生已經真正掌握了嗎？事實上，學生也只是停留在當前理解下，在教師講解的那一刻是明白“Excuse me”是“勞駕、請原諒”的意思，但一下課，學生就忘記了這個知識點。

2.提問內容較為無趣。初中英語仁愛版相比較人教版和蘇教版來說，內容更加豐富多樣，有一定的生動性，然后教師在進行課堂教學提問時，沒有完全掌握初中英語知識，沒有深入了解其中的內涵，導致在進行課堂提問時，大部分的問題只停留在表面，沒有深層次地挖掘，將生動性、趣味性的提問內容帶到課堂上，從而導致學生不能通過提問獲取相應的英語知識，無法提高英語綜合能力。比如在講解第三單元“What does your mother do？”時，其中涉及到很多職業（doctor/worker/driver等），教師在講解時直接將單詞講解給學生，然后對學生進行單詞詞義測評，沒有將單詞的含義與學生的生活相聯系起來，使得學生不能完全理解單詞的意思，從而無法進行合理有效的運用。

二、初中英語課堂提問教學的有效策略

1.N種提問形式。教師在實施英語課堂提問教學時，運用N種提問形式，即從教學方式、提問角度等方面出發，將提問滲透在多樣化的教學方式中，以不同的提問角度引起學生思考。首先教師可以運用傳統式和情境式的教學方式，對于不同的問題創設不同的問題情境，以吸引學生的注意力，比如通過故事問題、生活問題、小品問題等方式，在故事、生活、小品、戲劇等模式下設置提問環節；其次教師利用多樣化的提問形式，不僅有直問式的方式，更有對比式、比喻式、刨根式、輻射式、擴展式、遞進式等形式，多元化的提問方式不僅能提高學生的提問能力，更能促進學生綜合素質的培養；最后將提問形式與教學方式進行有機融合，兩者相輔相成，不能單獨割裂提問，比如一節英語課只進行提問，沒有其他的教學方式，這樣不利于學生吸收英語知識。比如在第二單元中進行“I have a small nose”教學時，教師可以通過設置游戲提問，進行“猜一猜”的游戲，一人進行說單詞（head/face/hair/ear/mouth/neck等），另一人進行動作表達，或者一人進行指動作，另一人進行英語單詞表達，通過在課堂上設置游戲問答，可以豐富課堂教學形式，激發學生的提問興趣。

2.N種提問內容。教師在進行提問教學時，對提問內容的選取要多元化、豐富化、科學化、趣味化，即利用N種提問內容，首先教師要加強自身學習，提高自身的英語能力和英語利用能力，善于發現教材中的提問內容，并且能與當前社會發展、學生發展進行有機結合；其次提問的內容要適度，有一定的針對性，能夠抓住不同學生的發展特點以及發展需求，并與學生的日常生活緊密聯系，能對癥下藥，能夠提高各層次學生的英語水平；最后在提問教學中，教師從不同角度、不同維度、不同方向等方面闡述提問內容，同時結合課內和課外提問，從而培養學生的全面綜合思維。比如在七年級初中英語仁愛版中的第五單元（Our school life）的TOPIC1 I usually come to school by subway，在課堂教學中，可利用生活問題情境進行提問教學，首先教師提問一個問題“同學們上學都是利用什么交通工具？”學生進行自主思考和發言；其次，在學生發言后，讓學生結合日常生活進行自我思考各個交通工具有什么用處，分別可用在什么樣的情況下，可以分組討論；最后教師對學生的回答進行總結鼓勵，同時可以進行課后問題探究，讓學生自由選擇有關學校生活的課題加以進一步的研究，可以小組研究，也可以獨立研究，以將課堂知識進行實踐應用。

三、總結

英語是用來溝通交流的，初中英語更是基礎英語，在初中英語課堂上進行有效提問，不僅可以反饋教學效果，更可以提高學生的英語能力，然而目前在初中英語課堂提問中存在學生積極性不高的問題，通過運用“N+N”的提問模式，即N種提問形式，N種提問內容，可大大提高學生的提問積極性，從而培養學生的問題探究能力和全面綜合素質。