淺談高中英語課堂教學中的閱讀教學

【摘要】在高中英語課堂教學的實際開展過程中，閱讀教學是不可能繞開的重要一環，且與其它環節的英語教學有著千絲萬縷的關系，可以說閱讀教學在英語課堂教學的具體實踐過程中起著上承聽力、下接習作的重要作用。中學生的英語閱讀教學是英語課堂教學實踐中的一門重要研究課題，尤其是隨著新一輪教育界的“革故鼎新”和高考政策的調整，英語閱讀教學的地位越發突兀，在這種形勢下，本文筆者就高中英語課堂教學中的閱讀教學進行了初步的探究。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學

【作者簡介】伍梅芳，貴州六盤水市民族中學。

高中英語閱讀教學旨在培養學生從客觀文本中提煉信息轉化為主觀思維的能力。英語閱讀是學習高中英語的主要手段之一，高水平的英語閱讀有賴于平時的積累和針對性的鍛煉。隨著地球“村落化”和中國“社區化”，英語的社會屬性日益凸顯，中學生要想侃侃而談，說出一口流利的英語，滿足新時代社會化大環境下的人才需求，必要的英語閱讀技能不可或缺。

一、圖構式閱讀，關聯段落

傳統的英語閱讀教學僅僅是教師單方面地帶領學生進行英語文章的閱讀分析，大部分學生常常在閱讀文章時感覺很吃力，對文章中的句段聯系、段落大意和中心內涵認知不清，“一知半解”成為常見現象。造成這種情況的原因一是學生的詞匯積累量少，對閱讀的文章存在基本認知的障礙；二是因為閱讀量少，缺乏行之有效的英語閱讀技巧。而要想解決此類問題，可以從增加學生的詞匯積累入手，當量變達成質變，他們對英語文章的閱讀自然水到渠，但這種解決方法是一個長年累月的過程，無法在短期內產生效果。有鑒于此，筆者認為學生可以進行一定的針對性訓練，采用雙管齊下的辦法，在積累英語詞匯的同時，在提升自己的英語閱讀技巧，在短期專項訓練中見到成效的同時增加自己的長期準備。

譬如，在學習“the internet and telecomm”時，筆者讓學生提前閱讀文章內容，讓學生畫出其中與關系、原因、特點相類似的詞匯或者標出與互聯網與電信相關的英語詞匯和短語、句子，之后再對篇幅較長的段落進行二次閱讀和加工，對例子前后的句子進行學習，找出其中的中心詞、句，最后將這些字、詞、短語以構圖的形式串聯起來，進行對文章的梳理，就能得出一個大概的文章脈絡，其中關于互聯網和電信的特點、各段落的含義、整體的文章結構和主旨內涵一目了然。這種串聯構圖的閱讀形式在英語文章的閱讀中能幫助學生較快地掌握文章大意，明確其中的主要含義，節省學生的閱讀時間，進而提升他們的閱讀能力。

二、聽讀相合，雙效提高

在英語聽力教學中進行有效的閱讀訓練能在提升學生聽力水平的同時，使他們獲得閱讀水平的提高，取得雙效益的學習成果。教育學研究表明多元學習方式的并行應用有利于調動學生的感官體驗，刺激其大腦皮層和神經中樞，思維活躍程度較之實行單一模式時呈現出顯著的增長，實現學習效益的倍增。與英語課本上許多閱讀材料與學生實際生活距離較遠不同，英語聽力中的文本內容和談論話題大都是與生活息息相關且比較新穎的題材，其中的語言表達形式靈活多變、語法的運用恰當獨到、段落的銜接自然流暢……在聽力教學中展開適當的閱讀教學不僅能激發學生的閱讀熱情，有利于他們閱讀水平的提升和閱讀能力的增強，還能反作用于聽力，促進其聽力水準的增長，進而推動他們信息提煉能力的增強。

三、信息網絡下的課外閱讀教學擴充

英語閱讀教學中普遍存在著學生閱讀量偏少，無法從英語閱讀中獲取足夠認知，缺乏英語語言的積累和語感的培養的現象，即使部分學生掌握了一定的閱讀技巧，也因為沒有得到充分的訓練而導致技巧生疏，對一些長難句式和較大篇幅的文章愁眉不展，看得云里霧里，難以從中提取有效信息，其閱讀水平長期處于低級階段。一方面跟學生主要以教材課文的閱讀為主有關，難以有時間和條件進行有效的英語課文閱讀拓展；另一方面也是因為開展有效的課外閱讀拓展教學的工作量較大，條件較為簡陋，實施不易。而網絡技術進入英語教學課堂則為這種問題的解決提供了切實的可能，多媒體強大的信息檢索和資源共享功能，以及投影儀和電子白板的投入使用為英語課外閱讀教學的實施提供了強大的物質基礎。

例如，在學習“British and American English”時，教材中關于美式英語和英式英語的講述分析太過于籠統，為了讓學生更加深刻地感受英、美外語的特點和異同，了解英美之間的文化差異和地區差異，筆者借助信息網絡技術，通過超鏈接等形式，以美國和英國的英語發音為出發點進行了相應的課外閱讀擴展，包括英美之間的文化淵源、文化的地域特色、英美飲食文化的異同以及同類型地講述英、美英語各具特色的文章等。在整個過程中，學生對英美之間的文化有了更多的了解，增加了閱讀量，拓寬了眼界，增強了語感，鍛煉了他們的閱讀技巧，進而增強其閱讀英語文章的能力。

隨著新時代知識產業的蓬勃發展和傳統產業結構的轉型升級，國內外經濟往來的日益加強，以英文書寫的文獻資料和產品設備層出不窮，高中生作為國家的人才儲備群體，其英語閱讀水平和閱讀能力的提升至關重要，因此新的教育目標對高中英語教學工作提出了更高標準，英語老師要根據高中生不同階段的認知水平和知識儲備，對其英語閱讀教學展開符合對應特點的針對性教學。

參考文獻：

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