小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育存在的問(wèn)題及建議

楊春波

摘要：美育，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中陶冶美的情趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)所有語(yǔ)文教育工作者的要求。美育，是指人們通過(guò)情感體驗(yàn)，在自然、社會(huì)等領(lǐng)域做出評(píng)價(jià)、判斷，從而養(yǎng)成正確的審美觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，學(xué)生閱讀的教材大都出自名家之手，文質(zhì)兼?zhèn)洌o人美的感受與心靈的凈化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中審美因素處處可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育的方式也多種多樣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美教育；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0079-01

"生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。"小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中何嘗不是如此，隨著美學(xué)和審美教育的觀念不斷深入教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在大呼開(kāi)展美學(xué)分析和審美教育。但如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)"美"，這需要教師在語(yǔ)文閱讀教材的審美分析和把握中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

1.美學(xué)分析與審美把握在教學(xué)中的現(xiàn)狀

審美是溝通知識(shí)和德行的橋梁，然而長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教育沒(méi)有得到足夠的重視。雖然新課改中有明確要求要將美學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，但如果教師不認(rèn)真挖掘教材以外的資源，美學(xué)教育往往只是精品課的秀場(chǎng)，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地把語(yǔ)文閱讀教學(xué)課推向兩極：要么只注重知識(shí)的講授，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了單調(diào)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課；要么只注重閱讀材料的思想性，簡(jiǎn)單地用片言只語(yǔ)去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語(yǔ)文閱讀課上成空洞的說(shuō)教課。

這兩種傾向都忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)。"最主要的問(wèn)題是把一篇生動(dòng)的閱讀材料肢解為一堆知識(shí)拼盤(pán)"。美學(xué)分析與審美把握并沒(méi)有得到小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中缺乏主動(dòng)科學(xué)地滲透審美教育。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育策略

2.1導(dǎo)語(yǔ)要有引人入勝之美。精彩的導(dǎo)語(yǔ)能夠吸引學(xué)生注意力，為接下來(lái)教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。新課程理念下，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)語(yǔ)的必要性與重要性。尤其是語(yǔ)文閱讀課上，精彩的導(dǎo)入能夠引人入勝，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種新境界。

例如，在上《桂林山水》一課時(shí)，用這樣的方式導(dǎo)入新課："巍巍中華，大好河山；崇山峻嶺，波浪滔天---這是說(shuō)的哪里？'長(zhǎng)在深山人未識(shí)，一朝覷見(jiàn)嘆傾城'，她像一位美人，不知大家能否有幸一睹她的容顏？---這又是說(shuō)的哪里？今天，讓我們隨著文人的步履，在青山綠水間游蕩，聽(tīng)這位江南美人的低聲呢喃……"聽(tīng)著這段話，伴隨著輕音樂(lè)，再欣賞著風(fēng)光旖旎的視頻影片，學(xué)生睜大眼睛，面帶笑容，興趣盎然，跟隨著老師的節(jié)奏，全心全意投入到如夢(mèng)似幻的桂林山水畫(huà)卷之中。

整節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有一名學(xué)生注意力分散，或昏昏欲睡，大家在一種美的氛圍下，體會(huì)到風(fēng)景美，文字美[1]。當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)并不僅僅只是上課前的引導(dǎo)性語(yǔ)言，在每個(gè)環(huán)節(jié)都可以靈活運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，只要語(yǔ)言優(yōu)美流暢，就能把學(xué)生帶入美的意境。因此，精彩的導(dǎo)語(yǔ)能夠喚醒學(xué)生的審美細(xì)胞，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力所在。

2.2朗讀要讀出意境之美。反復(fù)誦讀，書(shū)中真義自然理解。那么，朗讀，不僅僅是內(nèi)容，其意境之美也能自然而然體會(huì)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，讀更是關(guān)鍵一環(huán)。朗讀，可以提高學(xué)生語(yǔ)言能力，也有利于學(xué)生感受字里行間的蘊(yùn)意[2]。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文中的美，陶冶學(xué)生的情操，是語(yǔ)文閱讀課的重要任務(wù)。

例如，在上《春雨的顏色》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出春雨落下時(shí)的輕柔聲音，以及小動(dòng)物們活潑的語(yǔ)言。春雨像紡線，"沙沙沙"一定是輕輕的，柔柔的。春雨到底是什么顏色的呢？小動(dòng)物們爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)，各抒己見(jiàn)，那么此時(shí)必定是熱鬧無(wú)比的。小燕子，小黃鶯，小麻雀，大家七嘴八舌，各自發(fā)表各自的見(jiàn)解，此時(shí)的語(yǔ)調(diào)必定是提高的，重點(diǎn)字詞必須要強(qiáng)調(diào)讀的。

"春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。"朗讀小動(dòng)物們的話，從"綠色、紅色、黃色"以及春雨所滋潤(rùn)到的花，草，樹(shù)中，一定要讀出童真童趣，才能感受到孩子眼里的春雨是這樣那樣的顏色，春雨是美好的，生機(jī)勃勃的，五彩繽紛的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，反復(fù)誦讀，有助于加深學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。

2.3勤于思考要理解文意之美。理解文意，是審美的前提。只有充分理解課文的內(nèi)容，才能領(lǐng)悟到作者筆下的真諦。無(wú)論是寫(xiě)人的文章，還是記事的文章，要想使學(xué)生感受到文字的美，必須讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上審美，在審美的過(guò)程中理解。

例如，在上《送給爸爸的新年禮物》一課時(shí)，我先讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容，即懂事的公麥克一大早起來(lái)幫爸爸?jǐn)D牛奶，以此作為新年禮物的故事。僅僅理解課文故事情節(jié)是不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)小主人公想表達(dá)一種什么樣的感情[3]。我提出一個(gè)問(wèn)他："課文中哪一出描寫(xiě)最觸動(dòng)你的內(nèi)心？"學(xué)生默讀后思考片刻，開(kāi)始各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為公麥克等待新年鐘聲敲響的部分最受感動(dòng)，表達(dá)了他渴望送給父親驚喜，對(duì)父親濃濃的愛(ài)；有的認(rèn)為課文開(kāi)始部分最觸動(dòng)自己的內(nèi)心，因?yàn)榭梢钥闯鰜?lái)公麥克非常懂事，一直關(guān)心著父親。從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中可以加深對(duì)課文的理解，從而體會(huì)公麥克與父親之間的感情。許多同學(xué)在理解的過(guò)程中受到情感的陶冶，更有的同學(xué)感動(dòng)的留下了眼淚。于是，我讓學(xué)生想一想有沒(méi)有可以送給媽媽的禮物，因?yàn)闆](méi)幾天就到三八婦女節(jié)了，并讓學(xué)生把經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育無(wú)處不在，除了文中提到的通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、朗讀、理解等方式加深學(xué)生的審美體驗(yàn)外，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象再創(chuàng)情境、創(chuàng)造審美，也是一種重要方式?？傊Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是提高學(xué)生的審美能力，因此，語(yǔ)文教學(xué)工作者在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，要從多角度出發(fā)，活用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，陶冶情操，提高審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆萍，張?zhí)m銀. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展審美教育[J]. 中國(guó)校外教育，2017，（15）：105+118.

[2]秦再霞. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透審美教育[J]. 貴州教育，2015，（09）：25-26.

[3]雷鵠. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（S1）：138-140.