高中語文詩歌教學中的文本細讀分析

邵艷敏

摘要：詩歌是高中語文課程教學中的重要內容，學生在學習詩歌的過程中能夠提升自己的文學修養，形成高尚的文學審美品味。隨著我國教育領域的發展，越來越多的高中語文教師將文本細讀運用到詩歌教學實踐之中，文本細讀的有效性被社會各界廣泛認可。本文將分析和探討文本細讀在高中語文詩歌教學中的運用。

關鍵詞：高中語文；文本細讀；詩歌教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0076-01

前言：詩歌在高中語文教材中占有較大的份額，對學生的學習和發展具有重要影響，學生在學習詩歌時不僅能夠陶冶情操，加強自己的文學修養，還能夠提升自己的文學品味，鍛煉自己的文學鑒賞能力。而如何提高詩歌教學質量一直是高中語文教師教學中的難點問題。本文將分析文本細讀再高中語文詩歌教學教學中的運用。

1.高中語文詩歌教學中存在的不足

新課程改革標準給高中語文教學帶來了新的革新思路，對高中語文教學提出了新的發展要求。詩歌是高中語文教學中的重要內容，教師在教學實踐中需要秉承以學生為本的教學理念，注重培養學生的文學素養和綜合素質。然而，受傳統教學理念以及應試教育的影響，高中語文詩歌教學長期存在教學方式單一落后，教學形式沉悶死板的現象。在傳統教學模式中，語文教師在進行詩歌教學時注重對作者生平、主旨大意等方面的講解，對學生學習詩歌的情感體驗未給予足夠的關注。為了提高學生的應試能力，教師會給學生傳授答題模板和應試技巧，讓學生在模板的指導下進行詩歌鑒賞。這種教學模式對提升學生的應試成績有一定的作用，然而在提升學生詩歌鑒賞能力等方面存在不足。

詩歌賞析具有極強的主觀性，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的人在賞析同一篇詩歌時，由于主客觀因素的影響，他們所感受到的內容可能處在極大的差異。在高中語文詩歌教學中，教師需要在教學實踐中鍛煉學生的詩歌鑒賞能力，培養學生對詩歌的興趣和愛好，調動學生詩歌鑒賞的積極主動性。然而，部分學生在進行詩歌鑒賞時未緊密結合詩歌的創作背景，在賞析時過于隨意，導致所理解的內容與詩歌所傳達的內容南轅北轍。這種鑒賞方式雖然能夠體現學生的個性，但是不利于學生提升學生的詩歌鑒賞能力和文學素養，對高中語文詩歌課堂教學質量具有負面影響。

2.文本細讀在高中語文詩歌教學中的應用

2.1細讀詩歌基本結構。在高中語文詩歌教學中，教師可以將文本細讀運用到詩歌結構的賞析環節。學生賞析詩歌的前提便是了解詩歌所屬的類型及其結構特點，從而對詩歌內容有大體的了解。不同的詩歌文本在韻律節奏上存在不同，作者表達情感的方式也存在極大的差異。通過對詩歌結構進行細讀，學生能夠在細讀的過程中把握住詩歌的節奏旋律，抓住詩歌所傳達的情感思想，從而深入理解詩歌的文化底蘊和情感思想。在賞析戴望舒的《雨巷》時，學生需要對作者創作這首詩歌的背景有所了解，即當時全國處于白色恐怖之中，作者心中對當時狀況內心充滿了迷惘的情緒以及朦朧的希望。這首詩歌的整體基調舒緩低沉而又不失優美，學生在賞析這首詩歌時需要明確詩歌所蘊含的情感基調，掌握好詩歌的旋律和節奏。

2.2細讀詩歌的語言特點。學生在賞析詩歌時，需要對詩歌內的核心詞匯進行細致的解讀。作者在創作詩歌時往往會推敲、斟酌每一個詞匯的使用，不同的詞匯能夠展現出作者不同的情感體驗。在高中語文詩歌教學中，教師需要采用適宜的教學方式讓學生對詩歌內的措辭進行細讀，通過賞析作者使用每一個字詞的用意，讓學生加深對詩歌的理解。詩歌具有措辭優美，意境深遠的特點，學生在賞析詩歌時需要根據詩歌的類型特點采取適宜的細讀方式，從而真正的領悟作者想要傳達的思想情感。在學習徐志摩的《再別康橋》時，學生可以發現整首詩歌內輕輕的一詞出現的比較頻繁，通過結合作者創作這首詩歌的背景賞析整首詩歌，學生能夠從輕輕的一詞中感受到作者心中的所感所想。

2.3細讀詩歌所展現的意境。高中語文教學所涉及的詩歌具有較高的文學價值，學生在學習鑒賞這些詩歌時能夠領略到詩歌的優美之處，提升自己的文學修養和思想品味。高中語文教師需要重視文本細讀在詩歌教學中的重要性，根據教學內容和學生的學習需求將文本細讀適宜的運用到教學實踐之中。在學習詩歌時，學生不僅要了解所學詩歌的意思和寓意，還要掌握鑒賞詩歌的方法。學生在賞析春天的心如草的荒蕪時，需要結合詩歌的意境，對互相矛盾的地方進行細致深入的解讀，從而深入賞析詩歌所想要傳達的寓意。

總結：在高中語文詩歌教學實踐中，教師需要根據詩歌所屬的文本類型選用適宜的教學方法，做到具體問題具體分析。除此之外，教師還需要將進行文本細讀的解讀方法貫徹到課堂教學之中，讓學生在耳濡目染之中提升自己的詩歌鑒賞能力和文學修養。將文本細讀運用到高中語文教學之中能夠讓學生對詩歌進行深層次理解，有效調整教學中存在的不足，對提高學生學習效率和課堂教學質量具有積極正面的影響。

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