提高小學高年級學生內在學習動機的研究

沈婷

摘要：本論文以學習動機為理論基礎，以小學高年級學生為研究對象，著重從學生的內在學習動機以及他們的內在學習動機表現和影響因素這幾個角度進行探討，從而提出一些提高學生內在學習動機的合理措施以希望能夠在教學實踐中充分調動學生的內在學習動機以取得好的學習效果。

關鍵詞：學生;內在學習動機;表現;合理措施

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0012-01

1.前言

動機是指一種由目標或對象引導、激發和維持個體活動的內在心理過程或內部動力，是由一定的目標引導和激發產生原動力從而推動個體的行為。人的一切活動都是由一定的動機所引起的，學生的學習活動也離不開學習動機在其中的激起、調節、維持和停止的作用。學生的內在學習動機，即：學生的學習目的是指向學習活動本身的，學習活動本身能夠使學生得到情緒上的滿足，從而產生成功感，提供了一個促進學習和發展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下可以激發行為。學生的內在學習動機直接在思想和行為上對他們的學習行為起了較大的作用。內在學習動機高的學生，則他們在學習上的努力程度和堅持性也會相對比較高;但是內在學習動機低的學生，他們在學習上的努力程度和堅持性則不如內在學習動機高的學生。

我校是一所新鄉鎮學校，學校各方面的發展很快，對教師和學習的要求越來越高，學生的學習動機，作為情感因素之一，在小學生的學習活動中起著積極的作用。學習動機的有無與強弱對小學生學習的影響極為關鍵，它也影響著學校的發展與未來。

2.高年級學生內在學習動機的表現

2.1現在的整個社會風氣都對教育相當的重視，高年級學生有比較完善的認知系統，對現實社會有較客觀的了解，很多人都想通過好好學習將來能夠出人頭地。但由于個體差異以及在主客觀方面受到的影響不同，每個人的內在學習動機就也會不一樣。有的人學習是為了滿足自己對知識的探索和了解;有的人是為了通過在學習上獲得成功從而能夠考上好的初中;而有的人是為了得到他人的認可和肯定。我們要正視不同的個體在內在學習動機上存在的差異。

2.2高年級的學生，由于學業負擔重加之知識難度高，常常遇到學業上的困惑，再加上參加社會實踐和學校各類活動的機會偏少，故沒有太多的思緒放在獲得成就上。因此他們在學習生活中會有挫敗感，隨之而來的往往就是不自信，認為自己沒有足夠的能力去勝任學習任務，不能在學習上取得成功，最后導致的結果就是厭學，放棄了在學習上努力，也就是學習動機的降低。

2.3另外，學生的情感、性格、已有的知識水平等都影響著學生的內在學習動機。如果一個學生在學習時體驗到的是不愉快的情緒，帶著這種負面情緒去學習，學習效率和動機肯定會不高，這樣勢必會使學習成績難以提高，從而學生的學習動機也越來越低。不同的學生在學習期間把握的知識水平是不一樣的，那么進入高年級后，很多學生都有在小學最后階段好好表現的想法，但是畢竟每個學生的智商差異不是很大，一些成績相對落后的學生一時半會不能把成績提上來，心理上就會受到很大的打擊。很多人會產生自己沒用的想法，覺得自己在低年級比不過同學，進入高年級后還是不如別人，在這種強烈的挫敗感之下，他們的學習動機會大大降低。

3.提高高年級學生內在學習動機的合理措施

3.1學校可以通過舉辦一些學習類的比賽等活動，創立一些學習社團等等，激發內在學習興趣，培養學生的學習興趣，形成綜合性、持久性的學習。比如：學校會定期舉辦數學解題能力競賽、語文朗誦比賽、英語書寫比賽等，從短時期來說，比賽前和比賽后往往是學生學習動機最高昂的時候;長遠來看，得獎的學生會更有興趣來進行接下來的學習以保持自己的榮譽，沒得獎的學生會覺得不甘心，因此會更加努力和主動地去學習。

3.2幫助學生建立較高的自我效能感，增加學生通過自主學習來取得好成績的信心。將鼓勵表揚作為教師教學的指導方針，時刻不忘正面引導學生的學習行為和興趣;對學生取得的學習上的成功，不管是多小的成功都要及時得給予肯定和正強化。比如：有一次心理課上，我展示一幅一位長發女性農民在地里跟耕作的畫，讓同學來說一說看到了什么。一個平時很調皮的男生舉起手來要說，我請他起來說，結果他說他看到了一個穿著女人衣服的男性農民在地里耕作。聽到他的回答后我說："謝謝你能夠舉手起來回答問題，你很有勇氣;其次，你遵守了我們上課的規則，要舉手說話，很棒;最后，你的眼光和想法很獨特，老師特別想知道你是根據什么觀察出來她是穿著女人衣服的男人的？"聽完我這么說，我能看到那個調皮的男孩臉上表情認真嚴肅并且不好意思了起來，但他還是很誠實的跟我說："老師，我是開玩笑瞎說的。"聽完，我回答他："沒關系，你給我們帶來了歡樂。"從此以后，他上我的課特別認真。

3.3創造更多的實踐機會給學生，讓他們通過實踐知道自己的長處和不足，培養他們的學習動機。這樣使得學生對自己有一個更加直觀和全面的了解，可以讓他們對自己的不足有更深的了解，同時也在一定程度上提高了他們的動手能力，為將來的學習和生活做好更好的準備。在心理課上，我會讓學生們做一些量表來進一步了解自己當前的學習狀態;也會組織學生做一些活動來了解自己的長處和不足。

比如：組織學生玩開火車報站名的游戲，讓他們了解自己的記憶力;組織學生玩手指加減法的游戲讓學生了解自己的反應力等等。

3.4可以通過獎懲制度來培養學生的學習動機。學校通過更完善的獎懲制度來激發學生的學習動機，也可以通過對上課不聽和不做作業的學生采取扣分數以及記錄檔案的方式來激勵他們的學習動機。老師們可以完善的獎懲制度，各方面表現好的同學可以領取獎勵券，積累滿一定的量可以隨意兌換獎勵：免一次回家作業、免背一篇課文等等。相反，表現差的同學則要領取懲罰券。

4.結語

根據王振宏的《學習動機理論--社會認知的觀點》一書，可以知道期望--價值理論研究了學生學業成就的期望以及對學科學習的價值認定如何影響學生的學習;成就動機理論討論了成就只求對學生學習的激烈作用;成就歸因理論探討了學生歸因信念如何影響學生的成就期望和其他心理因素，從而影響學生的學習成就;自我效能理論和自我概念理論考察了自我信念，特別是自我能力知覺和能力自信對學生學習的影響;成就目標理論從學生對追求學業成就目的的認識方面，討論了學生不同的成就目標取向對學生學習的不同影響作用。因此，影響學生的內在學習動機是多方面的，關鍵在于要把握每個學生的學習動機的影響因素，從而針對不同的影響因素找到相對應的提高動機的方法，要做具體問題具體分析，因材施教。

參考文獻：

[1]《動機心理學：理論與實踐》郭德俊，人民教育出版社，第一版2005;

[2]《學習動機理論--社會認知的觀點》王振宏著，甘肅文化出版社，2001;

[3]《小學生的自我構念與動機定向關系研究》曹華英、張林，寧波大學。【心理學探新，第115期】;