“示范性對話教學”在農村初中英語課堂內外的實踐研究

【摘要】我國現階段的基本國情決定了不同地區的英語教育是不平衡不充分的。在農村地區，師資力量不足、教學設施薄弱、學生學習手段與途徑單一等各方面原因造成學生學習英語的動力不夠，而學生口語表達能力更是可見一斑。為幫助教師更好地掌握與應用示范性對話教學，本文從教師的思路介紹了示范對話在課堂內外的有效運用措施，并通過一些教學實例，分析出示范性對話教學的注意事項，幫助教師充分理解教材內容并采取合適的教學方法，從而提高英語口語教學的效率，最終達到初中英語課堂的教學目標。

【關鍵詞】初中英語；農村教育；示范性對話；教學實踐研究

【作者簡介】陳燕華，江蘇省泰州市興化市戴澤初級中學。

【基金項目】本文系泰州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題研究成果系列論文，課題立項號YBLX2015101。

所謂示范性對話教學，表現形式即教師朗讀、學生跟讀，其宗旨是培養學生的口語表達能力，使學生在對話中提高英語學習的興趣，加深記憶，鞏固學過的知識避免遺忘。但就現在的示范性對話教學所表現出的問題而言，有兩個方面亟待解決：一是教師處理教材中的對話教學內容過于簡單粗暴，學生機械閱讀教材中的簡單示范對話內容就是對話教學；二是學生為“對話”而對話或者不對話，單純背誦對話內容，記住其知識點。上述問題之所以會出現，與學生所處環境固然有關，但教師教學方法才是一切問題的根源。

一、樹立“破而后立”的教學理念

農村初中大多的新進英語教師常常會走進一個誤區，即不能準確評估學生的學習能力和學習條件，追求自由創新教學卻最終脫離生活實際。破而后立第一步，打破冒進與固步自封，大膽應用教學設施，腳踏實地一步步建立對話機制，鼓勵學生積極對話，提供了英語環境和英語聽說機會。破而后立第二步，根據不同的需求和本班的實際情況，選擇教材內外對話內容，找到英語對話課堂的合適內容，選擇高質量英語影音，利用可以運用的電子設備或技術活躍課堂氣氛。英語教學離不開“聽說讀寫”，處于農村的教師卻還可能桎梏于設施的不完善，只注重學生的寫能力，長此以往，學生發展愈來愈不平衡，與城市學生相比的劣勢更加明顯，甚至到了高中也是如此。教師要調整好自己的心態，以平等的態度對待每一位學生，盡全力創設“示范性對話教學”條件，全面發展學生學習第二語言的能力，增強學生自信心。破除教師原有的觀念固然有難度，但順應時代人才培養的要求，是教師應盡的職責。

二、階梯式指導——有效示范性對話教學

在教學過程中，教師的指導是課堂離不開的軸心骨，口語教學是分層次進行的有效示范性對話教學中心，為滿足不同層次學生的需要，教師要始終以熱情的態度對待學生并注意創造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生大膽說，積極對話。如果教師過分注重自己的指導地位，經常性地以自己的專業標準糾正學生的錯誤，長此以往會造成學生的自信心低下，不敢表達，也不會表達。對不同水平的學生，教師的指導也應該是不同的。學習能力較好的學生，教師可以指導他們進行再創造對話，脫離書本，拓展以前或以后將應用的知識點；學習能力中等的學生，教師可以指導他們以掌握書本對話內容為主，強調熟能生巧，更上一層樓。而學習能力較弱的學生，教師的指導尤其重要，花費的時間也最長，這需要特別分析個體差異和其原因，指導要以基礎知識為主，要求他們課下流利背誦為實現條件。

三、情感式鼓勵法——生活情境對話

獨立自主的口語表達能力在課堂中得到的鍛煉是遠遠不夠的，走向生活是現代教學的實際要求。生活在英語環境中學習，無疑是學習英語的最快途徑，但對農村學生而言，這是不切實際的。課堂對話教學固然有一定作用，但教會學生在實際生活中應用才是教學關鍵，停留在課本的示范對話上的對話教學會使學生的英語交流模板化，但英語同漢語一樣，它不是死板的，而是有活力、有生命力的文化寶庫。教師在教導學生在生活情境中對話交流之前，需要給學生補充英語的文化與注意事項，避免對話出現“中國式英語”。但大多數學生可能不愿意在生活中對話英語，但卻不介意用英語單詞表達他們的情感態度，教師需要創設生活情境，舉辦英語活動鼓勵學生積極參與。例如，教師可以舉行一個猜字謎活動，教師設置謎題，并將學生分為幾個隊伍，請每個隊的第一個人看謎底，并用英語描述出謎底是什么，請第二個學生回答謎底并用英語復述，兩人互換猜謎人。隊伍之間進行競爭，看隊伍最后得分情況。這里教師巧妙地從學生都有的好奇心與好勝心出發，鼓勵學生用英語對話，使學生大膽開口。教師在整個過程結束后，要對活動進行總結，觀察活動中每一個學生的表現，以鼓勵為主進行指導教育。

四、結語

本文從英語教材的教學內容，提煉了筆者在教學中應用示范性對話教學的方式方法。教師不僅要精心設計英語對話教學課堂，舉行有趣味且真實的教學活動，還要從最大程度上保證大多數學生接受與城市學生相同的教育，達到同樣的英語應用水平。本文希望能夠幫助同在農村的初中英語教師全面理解示范性教學的功能和作用，在課內外實現真正的示范性對話有效教學。

參考文獻：

[1]匡燦.淺談優化農村初中英語課堂教學的實踐與研究[J].新課程：中學，2016（7）.

[2]徐紅霞.增強交流，強化興趣——淺談在農村初中英語教學中開展有效導學的實踐研究[J].校園英語，2016（11）.