初中英語仁愛版教學過程中的困難以及突破

【摘要】為了有效提高學生的英語學習能力，結(jié)合不同的地域環(huán)境差異，初中英語教材在不同的地方選取了一些不同的版本，盡管教材內(nèi)容有些差異，但是其設定的教學任務和目標是基本一致的。本文就結(jié)合實際情況對初中英語仁愛版教學過程中的困難以及突破進行簡析。

【關鍵詞】初中英語；教學；素質(zhì)教育

【作者簡介】陳明燦，福建省莆田市仙游金石中學。

仁愛版英語教材的特點

盡管都是應用于初中英語教學的教材，而且按照新課標的具體要求，相關的教學計劃進度和任務都是一致的，但是不同的版本之間還是有比較明顯差異的。

仁愛版英語教材從第一課開始到最后一課結(jié)束，貫穿全文的是整個生活化的學習場景。文章主人公所設定的kangkang，Jane，Michael還有Maria四個小朋友，三年的學習和生活完全和正在接觸學習的初中生是同步的。這樣對于學生理解文章中的相關內(nèi)容很輕松的就能產(chǎn)生目標性，有助于學生較為精準的把握住知識要點。另外，仁愛版的教材為了給學生最直觀的進行教學，穿插了大量的圖片信息，這樣能夠加深學生對場景的認知感，有助于加強學生對知識要點的記憶效果。

仁愛版初中英語教材教學難點（教學現(xiàn)狀）

筆者結(jié)合多年的初中英語教學時間來看，盡管仁愛版的英語教材實用性比較強，但是其中也存在著一些比較明顯的教學難點：

其一，偏重于場景教學，強調(diào)音標的作用，容易忽視學生的書寫能力鍛煉。仁愛版的英語教材比較偏重聽力以及學生的口語表達，口語表達的主要關注點在于學生口語表達的流利程度和發(fā)音是否標準，因此大多數(shù)學習仁愛版英語的中學生，口語表達能力都較強。但是過度渲染口語能力，在一定程度上降低了學生鍛煉書面語的能力，二者之間沒有能夠形成有效銜接。

其二，偏重于拓展生字詞量，強調(diào)生字詞掌握，容易忽視學生理解能力鍛煉。豐富的圖片信息所帶來的不同內(nèi)容，讓學生接觸了很多生字詞信息，對于學生熟練掌握語法運用來說這些生字詞是比較重要的。但是在筆者看來，處于中學階段的學生，邏輯思維能力還明顯偏弱，其生字詞的掌握量如果在一定范圍內(nèi)尚可，一旦突破這個范圍，勢必會增加學生的學習壓力，反倒影響了教學效果。

仁愛版初中英語教學實踐應用措施

梳理仁愛版初中英語教學實踐中面臨的問題發(fā)現(xiàn)，之所以優(yōu)缺點都比較突出，主要是學生與老師之間還沒有形成一定的默契所致，仁愛版的英語教材在突出語言邏輯性的基礎上，給學生自由發(fā)揮的空間較大，這對于那些墨守成規(guī)的按照既定學習方式展開學習的學生而言，很難實現(xiàn)自我突破。因此就完全需要老師在課堂教學環(huán)境中加以有效地引導。

一是，激發(fā)學生的書寫能力鍛煉，鼓勵會話和書寫同步學習。初中英語是英語學習其間的最關鍵時期，學生的書寫和口語會話能力要得到同步鍛煉，才能使其英語綜合運用能力得到提升。否則一旦產(chǎn)生學習方向的偏離，會直接影響學生學習英語的連貫性。在筆者看來，會話和書寫能力的鍛煉之間并不沖突，例如：八年級上，《Unit 1 Playing Sports Topic 1 Im going to play basketball.Section A》中，基本的教學任務目標是能根據(jù)音標正確朗讀出team， win， cheer， row， quite， during， against， practice。這些單詞，很多與運動有直接關系，對于正處于青春期的中學生來說，將其生活化的運用就再適合不過了。老師完全可以布置一些簡單的短句書寫作業(yè)，讓學生嘗試用英文寫出自己的運動計劃，并討論各自喜好的運動。一在這個過程中對于那些英語學習能力較強的學生，老師要著重對正確、熟練地運用be going to do句型提出具體要求，這樣，不同水平的學生，讀、寫、說能力都得到了全面的提升。方面鞏固了學生的生字詞掌握；另一方面也加強了書寫能力的鍛煉；與此同時還提升了學生的運動能力，可謂是事半功倍的效果。

二是，輔助學生科學規(guī)劃生字詞掌握能力，提升課堂環(huán)境的英語教學質(zhì)量。對于很多學生來說，提高英語生字詞的掌握都是采用背誦的方式，盡管對于所倡導的素質(zhì)教育而言并不贊同死記硬背，但是學習語言學科的內(nèi)容，適度的背誦的確是比較適中的方式。不過相比起死記硬背來說，老師如果能夠幫助學生提煉出英語生字詞之間的關系顯然能夠有效幫助學生提高學習質(zhì)量。很多老師在課堂上對生字詞記憶都不做主要安排，筆者在教學實踐中往往將幾個章節(jié)的有關聯(lián)性的生字詞都放在一起，利用20-30分鐘的課堂教學，整理這些生字詞的關聯(lián)，幫助學生加深印象。例如kangkang跟Michael講maybe“I have done somethings that hurt your fellings in the past three years， if so I want to beg your pardon.”這種長句型，學生理解的難點在于一些生字詞的應用，老師要在這個過程中給學生強調(diào)語感和詞匯之間的關系，要讓學生知道語感是對語言的感覺，是指在學習和使用英語的過程中所獲得的感性經(jīng)驗。語感并不能等同于語言規(guī)律，只是對語言規(guī)律的一種朦朧的感性認知。因此不必過度的考慮萬一錯誤的使用了生字詞會造成的理解性語言邏輯錯誤，只要是在事后能夠及時修訂過來就好。核心在于學生能否主動去表現(xiàn)生字詞的實際運用，形成主動接觸的習慣之后，學生再接觸到生字詞就不會緊張，能夠在找到其與其它詞組之間的關系之后，采用個性化的方式加深記憶了。如此一來，其實并沒有占用太多的現(xiàn)場教學時間，但是其影響效果卻是極佳的。

參考文獻：

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