分層教學模式在高職英語教學中的實踐

【摘要】在當前的高職英語教學當中存在的一個極大的教育困境是學生英語水平差異較大，難以有效落實因材施教的教學策略，從而影響到了學生英語學習能力的培養，也難以滿足學生個人發展的需要。為了有效解決這一困境，高職英語教學當中可以積極引入分層教學模式，落實分層教學理念，提高英語教學的針對性和實效性，讓每一個學生都能夠在分層學習當中得到更好的鍛煉與培養，促進學生整體素質的提升。

【關鍵詞】分層教學模式；高職；英語；實踐方法

【作者簡介】丁瑞（1988- ），女，河南駐馬店人，廣州東華職業學院公共理論院系，碩士，研究方向：英語語言文學翻譯方向。

隨著高職院校擴招政策的廣泛貫徹和執行，生源素質差異大的問題也逐步凸顯出來，針對于學生差異化的能力層次，如果仍然沿用一刀切的教育方法，很難達到理想的教學效果，而且無法滿足不同學習層次學生的學習需要。要想讓高職英語教育的實效性得到提升，完善高職學生的英語素質，將分層教學模式應用于英語教學已經勢在必行。對此，高職院校要從根本上變革教育理念，樹立分層教育思想，貫徹分層教學模式。

一、教學對象分層

分層教學模式的實踐應用是推動高職英語教學改革，增強教學實效性的一個重要手段，而分層教學的基礎在于對教學對象也就是學生進行層次劃分。正確劃分學生的層次考驗了高職英語教師的教育教學藝術，同時也關系到分層教學實施的效果。教師在對教學對象進行分層時，必須綜合分析以下幾個要素：第一，考慮學生在入學時的英語考試分數，形成對學生英語水平的初步認識。第二，在高職學生的英語學習過程當中做好全方位的課堂觀察，記錄他們在課堂學習當中的情感態度、課堂表現等，同時在課后與學生進行平等的溝通交流，掌握學生對于英語學科的興趣、基礎以及學習當中選用到的學習方法。在掌握了這些綜合信息之后，教師就可以對學生進行分層，將英語水平、基礎較高，學習動機和興趣較強的學生歸為A組，剩下的在以上幾個方面表現層次略低的學生歸為B組，教師根據學生的層次分組開展分層教學。第三，在一段時期的英語教學結束后，教師可以重新對學生進行層次評估，以便更具針對性的調整英語教學策略。

二、教學內容分層

在高職英語分層教學當中，在進行了學生層次劃分之后，接下來就是要對教學內容進行分層，并根據這些教學內容為不同層次的學生設置學習目標。第一，單詞。單詞是英語學習的基礎，也是復雜英語知識體系當中難度相對較小的語言知識。A組學生通常已經掌握了單詞的音標，在遇到生詞后往往能夠有效的識別和判斷，所以在單詞教學當中要重點引導這一層次的學生掌握詞性和用法，并指導他們在英語語言實踐當中進行所學詞語內容的靈活應用。而B組學生音標知識掌握較差，所以教師要適當降低要求指導他們準確的閱讀單詞，并且能夠在相應語境當中判斷生詞含義。第二，課文。課文學習的核心在于把握文章講述的內容，而針對于A組學生，教師可以通過引導學生自主翻譯課文的方法來檢驗其文章的掌握和理解水平，或者是提出與文章相關的問題，要求其解答。教師在對B組學生進行課文閱讀教學時，可以鼓勵他們通過小組合作分工的方式翻譯字詞和段落，并帶領學生理解長難句。第三，口語與聽力。教師可以要求A組學生掌握聽力內容以及口語表達的技巧；可以要求B組學生熟悉聽力內容，掌握大致含義，并可以進行簡單的口語表達。

三、教學方法分層

教學方法的選擇是否恰當將會直接影響到高職英語教學質量，所以在分層教學模式的實施當中，教學方法的分層也是十分關鍵。由于學生的層次不同，任何對于不同教學方法的接受程度也各不相同，這就要求教師在英語教學當中量體裁衣，因材施教，以學生的層次水平作為選擇教學方法的標準。針對于A組的學生，教師在英語教學當中可以選用任務驅動的教學方法，指導學生在任務的帶領之下進行自主學習，使得學生能夠明確學習目標，鍛煉個人的綜合英語能力。針對于B組的學生，教師在英語教學中可以選用講解教學模式和多媒體教學模式相結合的方式，避免學生對所學內容產生抵觸情緒，同時也用多媒體教學方法來拓寬學生的視野，增強學生的英語學習興趣。

四、教學評價分層

分層教學模式當中，教學評價的分層是激勵學生樹立學習信心，促進不同層次學生綜合能力發展的一個重要手段。一般而言，教學評價的方法主要有形成性評價和終結性評價這兩種。針對于分層教學當中的教學評價，教師需要將形成性評價，也就是過程評價作為核心的評估方法。針對與層次不同的學生，教師要避免選用統一的標準來評價和要求他們，而是將分層評價進行貫徹落實。教學評價的原則應該是讓學生將自己作為參照物，開展縱向評價；同時評價學生在學習過程當中的態度、努力程度、學習能力、學習收獲等。在這其中也要涉及到一定的終結性評價，有效反饋學生的學習成果，并將其作為教學調整的參考指標。

分層教學模式符合高職院校人才培養的需要以及學生學習能力現狀，同時也有助于學生英語學習質量的提高，能夠讓層次不同的學生都獲得最大化的發展機會和平臺，對于高素質人才的培養以及高職院校改革工作的落實來說都是極為關鍵的。而高職英語教師在教學實踐當中，必須要做好教學對象、內容、方法以及評價的分層，更好的發揮分層教學模式的優勢作用。

參考文獻：

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