移動媒體背景下高校外語教師專業發展的多途徑探索

馬玉紅　耿娟　吳言

【摘要】移動媒體科技的進步為高校外語教師專業發展提供了更多的途徑和資源。本文主要分析了高校外語教師現階段面臨的專業發展困境，并提出了三種在移動技術環境下促進教師專業發展的策略，促進高校外語教師的專業發展水平。

【關鍵詞】移動媒體；高校外語教師；專業發展

【作者簡介】馬玉紅，耿娟，吳言，海南師范大學外語學院。

【基金項目】海南省“十二五”社科規劃項目。項目號：QJY1251518，課題名稱：海南省高校外語教師專業發展策略與模式研究。本文章是該課題的階段性研究成果。

引言

近年來，隨著網絡和移動媒體的發展，各種各樣的英語學習資源和英語學習APP層不出窮。新時期成長起來的大學生，求知欲強，富有創新精神，善于運用網絡資源擴展自己的知識面，傳統的英語教學模式已經不能滿足他們的需求。面對新一代大學生，高校英語教學對專任教師的專業水平和專業素養提出了更高的要求。所以，一名合格的高校教師不僅要具有較高的專業水平、熟知教育學理論，更是能夠利用網絡和移動媒體不斷進行專業學習與發展，尤其是對國際交流性較強的外語教師，更需要緊跟科技發展的步伐，提升自己教學中利用移動媒體的能力和開展教學本領，只有這樣才能跟上時代發展的步伐。

一、外語教師專業發展理論歷程

上世紀80年代，國際外語界開始重視外語教師的教育和發展問題。第一部外語教師教育論文集收錄了19篇文章，分別從不同角度探討了外語課堂中經常遇到的問題，比如：課堂觀察、教學督導與評估、教學實踐等。20世紀60年代以來，美國大學教師發展嘗試多種方法和策略，發現最常用的發展方式有工作坊（workshop）、研討會（seminar）、教學指導（teaching instruction）和開設課程（open a course）等。Richards & Farrell （2005） 總結了促進語言教師專業發展的11種學習策略，包括自我監察（self-monitoring）、同伴輔導（peer coaching）、合作教學（team teaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業發展具有指導意義。

相對于國外教師專業發展的研究，國內起步稍晚。上世紀90年代引起國內學術界的關注，但直到21世紀后，才成為外語教學界的研究熱點。研究內容從外語教師專業素質逐漸擴展到教師專業發展模式、教師認知、教師信念、國外教師教育理論等，尤其是吳一安（2008）分別從外語教師的專業素質、在職發展、職前教育等方面進行了較為深入的考察。

雖然關于外語教師專業發展的研究已經取得了一定的成就，但對于在網絡時代和移動背景下，如何促進教師專業發展的研究還比較缺乏。本文將從移動媒體的角度，探索促進高校外語教師專業發展的途徑與模式。

二、存在的問題

近年來，現代科技應用于教學的實踐越來越多，但教師的教學水平和科研水平并沒有得到長足的發展。參加工作后，很多老師停止了學習，每天只是關注自己所教課本的內容，導致外語專業知識水平快速下降。再加上現在的教科書有備好的教學用光盤和試題庫，不需要教師調動主觀能動性去思考課堂的教學內容，一定程度上束縛了教師的創造性和創新能力。畢業多年后，高校外語教師只是在外語聽說上面稍有進步，讀寫譯則很少有目的的得到發展，以致于很多外語教師教學多年后寫不出一篇像樣的文章，沒有閱讀過一本英文小說，如果不是必須，更是鮮有翻譯作品問世。

造成上述問題的原因是多方面的。其一，教師教課任務重。高校外語教師，尤其是大學英語教師的工作量十分繁重。以筆者所在的大學英語部來說，每個老師至少四個大學英語班級，再加上網絡輔導課，每周每個老師課時至少都在16節以上。老師疲于教學任務，很少能有自己的時間進行再學習。其二，缺乏專業團隊的指導。大學英語教師還處于以教研室為單位的較為松散的管理模式下。沒有形成目的性強，分工嚴格，要求分明的專業教學團隊，且缺乏教學經驗豐富、有責任感的帶頭人。在這種情況下，一些教師就放棄了自身的學習，只是按照教學進度完成既定的教學任務。由此可知教師完成教學任務的質量就可想而知。其三，教師自身原因。有些老師缺乏繼續學習的動力，對教學和科研沒有興趣，也沒有進行專業知識的再學習。長此以往，教師本身不僅無法獲得專業上的發展，就是基本的教學任務也無法有質量的完成。教師質量的降低會直接影響高校外語教學改革的成敗。

三、充分利用移動媒體，促進外語教師專業發展

由移動通信技術、普適計算技術等技術以及各類移動信息終端所組成移動學習資源中，人們可以隨時隨地獲取各類信息，以多種方式即時交互的信息環境為人們提供了更加智能、更加個性和更加靈活的學習方式，也為教師專業提供了新手段和新方式。

1.依靠與專業相關的手機APP和訂閱號，實現隨時隨地學習。近年來，隨著智能手機的普及，各種手機APP和微信公眾訂閱號應運而生，教師學習突破了空間和時間的界限。手機APP里有些是與教師教學知識相關的，例如關于英語語法學習、作文寫作技能、英語閱讀策略、英語口語訓練等。對于教師自身專業發展而言，國內外語教學與研究機構的的公眾訂閱號也非常實用。例如外研社的外語學術科研網、外教社教育和高教社外語等，這些公眾號會不定期推出關于科研的專業文章，可供高校外語教師研讀。另外，還會有一些關于教學和學術研修班的信息，為高校教師的持續發展提供了條件。

2.建立校本的移動信息數據庫。具體到某個高校的外語教師，要根據學校發展情況和培養目標，確定自己的教學重點和教學模式。所以高校外語教師要依靠網絡條件，選擇適合本校教師的資源庫。資源庫內容的選定可以是已經公開的視頻精品課程，也可以是教師為了科研和教學需要自制的微課課程。同樣，校本的移動信息數據庫既包括教師教學方面的知識，也包括科研方面的專業信息。另外，高校外語教師也可以選擇比較優秀的線上研修課程，廣大高校教師可以通過手機參加，提高自己的專業教學和科研水平。

3.建立教師個人網絡平臺。高校大部分教師都沒有專門的辦公場所，教研室之間的交流合作受到空間的限制。個人網絡平臺的建立可以加強教師之間的專業合作水平。個人的網絡平臺可以撰寫自己的教學日志、上課所需的PPT和其他教學資料，在網絡平臺上也可以就同事的日志發表自己的看法，并分享教學心得和共享教學課件，達到共同學習的目的。

四、結語

移動媒體的發展為高校外語教師教學與科研水平提高提供了更廣闊的空間。教師可以不受時間與空間的限制，利用手機隨時隨地進行學習和研修。本文主要從三個方面對移動媒體下高校教師專業發展的途徑進行了探索。隨著智慧課堂和智慧校園的建設，高校外語教師專業發展會遇到新的挑戰和新的內容，專業發展的手段和方式也會發生相應的變化。高校外語教師必須從自身專業發展的需求出發，積極利用移動媒體資源，提高專業教學和科研水平，為高校外語發展貢獻力量。

參考文獻：

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