“留白”的課堂：學生自由呼吸的天堂

【摘要】新課程課堂教學更好地體現了以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展、健康發展和可持續發展的理念。在英語課堂教學中教師如何運用“留白”，讓學生“消化”英語，從而達到提高課堂教學的有效性，顯得尤其重要。本文從一次無意識留白的啟示、教學留白的含義、功能、策略及其注意點這五個方面對此進行了闡述。

【關鍵詞】留白；探究；體驗；品味；回味

【作者簡介】邱裕琴，常州市翠竹中學。

一、一次教學中無意識“留白”所帶來的啟示

初次教牛津英語8B，發現其中涉及到了學生以前沒學過的語法知識點——被動語態，在教授這個語法知識點的時候，我主要是自己講+學生練的模式，但我發現效果不佳，學生是一知半解。剛巧在講到這個語法點的第二課時的時候，學校給我臨時調課，我在沒有充分準備的情況下，就打算讓學生自學，然后我解疑，順便也看一下學生的掌握情況。沒想到，那節課的效果非常好，學生只要有不理解的地方，就會向我求助，我再適當的加以總結，學生徹底解開了心頭的疑惑，在練習中準確率大大提高了。

二、教學留白的含義

教學“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把學習內容通過講述、討論等方式告知學生，而是通過言語激發、提出問題和布置練習等方式留下“空白”，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用的一種機智的教學策略。

如何讓我們的課堂回歸人本、綻放人文光彩呢？教學中運用留白藝術不失為行之有效的方法之一。

三、教學“留白”的功能

1.從情感角度看。教學“留白”的過程是學生情感體驗的過程，能讓學生感受到他們才是課堂的主人，能有效地激發學生富有情感的方式學習，從而進入課堂情境豐富學生的情感體驗。

2.從心理角度看。初中生正處于身心發展的高峰期，教學“留白”有利于點撥學生的思路，碰撞出他們智慧的“火花”，讓他們嘗到成功的喜悅，同時也可以消除心理疲勞，避免走神現象。

3.從教學角度看。教學“留白”符合中學生的認知規律，強調了學生的主體地位，可啟發學生借助自己的認知結構去探索、發現，打破傳統的教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

四、初中英語課堂“留白”的策略

中國教育學刊（2009—3）刊登了梁萬年《關于有效教學的幾點思考》的文章，其中有一條思考是關于課堂教學的留白：課堂教學需要留白。現在不是過去的“教教材”，而是“用教材教”。在課堂教學中，教師要依據課標，對教材大膽取舍增刪，在涉及情感、態度、價值觀的問題上，更需“點到為止”，不應該生硬地“把窗戶紙捅破”，教師要學會留給學生思考的空間。

下面，筆者就以《牛津初中英語》為例，談談初中英語課堂“留白”策略的運用。

1.預習的留白——探究的空間。今年來推崇的各種學案制，成為預習留白的一個重要體現。所謂預習留白，也就是教師布置任務，讓學生們通過自己的努力和小組合作原本由教師完成，但教師引而不發，刻意“留白”。

2.導入時的留白——啟發的空間。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。

3.課中的留白——體驗的空間。《牛津初中英語》教材的內容，是精心設計的，貼近學生生活，使學生感到親切，如何讓學生在愉快體驗中不知不覺地習得語言，獲得發展，這就要求教師不但要教好教材，更要用好教材，充分發挖掘教材，發揮學生的主動參與的能力，課堂留白，讓學生自主學習英語，去運用英語。

4.作業的留白——品味的空間。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”教師可以在課尾設置作業留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。

如在教完《牛津初中英語》7B Unit6 “Pets”的Reading后，我把提前在網上找的一些有關動物的詩歌復印后發給學生，鼓勵學生仿照這些詩歌，自己嘗試去創作一首，并在下一節課上進行交流，并評出最佳詩歌獎，學生參與的熱情非常高漲。

五、留白的注意點

老子說：“大音希聲，大象無形”，英語教學之“空白”，只“實”不“空”，則此為英語教學之最佳境界，也是全體英語教師追求的最高目標。綜上所述，“留白”是英語課堂行之有效的教學藝術，體現了《初中英語新課程標準》的要求，是教師主導作用與學生主體作用的有機統一。一個智慧的師者在教學中會給學生留出想象和創造的空間，讓我們的課堂煥發出春天般的活力。

參考文獻：

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