淺談小學語文閱讀教學的策略

孫思思

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0216-02

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程。閱讀在教育教學中起著至關重要的作用，它是提高教育教學質量的關鍵所在。首先，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它占整個語文教學的百分之七十；其次，閱讀可以豐富學生的語言，提高表達能力，古人云“讀書百遍，其義自見”；另外，閱讀還可以提高學生的理解能力，寫作能力，閱廣了，讀多了，“厚積而薄發”。《語文課程標準》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終生發展中的重要地位。如何落實小學課堂閱讀教學的有效性，讓學生們愛上閱讀，經過多年的教學實踐與探索，筆者認為，可以有以下策略：

一、激發興趣——精心設計問題

興趣是學生學習最好的老師。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學的效率的需要，也是促進學生可持續發展和終生發展的需要。如何激發學生的閱讀興趣，就需要老師精心去設計學生感興趣的問題。比如，我在上《小草和大樹》這一篇課文時候，我就圍繞課題中的關鍵詞“小草”和“大樹”設計了問題，“小草”和“大樹”是植物嗎？那它們又指的什么呢？讓學生主動走進文本去感受，去體味。

二、體驗閱讀——深入對文本的理解

這種閱讀方式是依據不同的文體特證，在整體把握文本的提下而進行的角色扮演式閱讀。這是一種以主動參與為形式，以積極的生活體驗和情感體驗為宗旨的閱讀。在閱讀教學實踐中，我們不能發現閱讀教學的難點往往不在于對文本內容和表現形式的理解，而在于作者浸透于文本的個性情感的體驗。文本中所富含的具有個性特征的情感體驗，往往不是閱讀知識所能完成的，它必須在學生的自我參與中才能完成。所以，有意識地讓學生扮演文本中的某個人物，從而走進文本，尤其走進人物的內心世界，更能有效地完成閱讀教學的目標。比如在上《小草和大樹》這一課，我讓學生把自己當成夏洛蒂，來感受主人公小時候家庭的遭遇，寫詩遭受打擊，由此更能感受夏洛蒂堅強的毅力，鋼鐵般的精神。

三、師生共讀——體驗美好的感受

當然，讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導作用。除了“邊讀邊指導”外，時刻不要忘記了另一個重要角色，那就是新課程所倡導的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，當孩子們在閱讀時，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

四、說話拓展——提高學生語言表達能力

教學活動中，教師緊緊抓住文本的空白，讓學生個性化地“補白”，以激活學生的經驗和想象，激發學生學習的興趣和創新精神，結合經驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對活，加深對文本的感受。《小草和大樹》這一課是一篇很好的勵志文章，課文描述了夏洛蒂三姐妹在遭受家庭的不幸，寫詩被嘲諷等打擊后，還能靠自己鋼鐵般的意志時自己成為一棵“大樹”。學完本文后，應該讓學生明白不管在生活中，還是學習上，每個人都或多或少都會收到打擊、挫折，我們要像夏洛蒂三姐妹學習，要靠自己來戰勝困難，要相信陽光總在風雨后，因此最后我在《陽光總在風雨后》音樂聲中深情作總結，并讓學生在音樂聲中把自己收到的啟示，心里的感想用筆寫出來，并和能學們交流，既鞏固了學生對課文內容的理解，也能提高學生的語言表達能力。

五、淡化預設——靈活機動地實施教學

并不是說不要預設，我們還要精心進行教學設計。但是預設總歸是預設，在教學的過程當中要注重學情的變化，根據當時的學情來順學而導。教學是活的。腦子里只裝著教案，教學過程就是走教案，這是教學的大忌。教學一定不能目中無人，要目中有學生，而且要裝著全體學生。有的老師擔心，怕根據學情調整教案，完不成教學任務。這種擔心是沒有必要的。解決學生學習過程中的實際問題，才是最真實、最有效的教學。能不能順學而導，是認識問題，也是能力問題。它是檢驗老師成熟與不成熟的一個標志。我希望我們所有的老師應該在這方面：第一、提高認識。第二、在實際教學過程中不斷磨練，不斷反思，處理好預設和生成的關系。總之只有我們準確地鉆研教材、精心地進行教學設計，靈活機動地實施教學，才能夠提高閱讀教學有效性。比如在上《小草和大樹》這一課，學生在課堂上忽然提出了一個問題，那就是，夏洛蒂姐妹放棄了詩歌，改寫小說，能不能叫做半途而廢？這是我的教學設計中，沒有預想到的，但是這個問題本身卻很有價值。那我和學生就這個問題進行討論，讓學生明白這是開拓新路，另辟蹊徑，而不能叫做半途而廢。學生學的仔細，討論的精彩。

六、立足課堂——重視課外閱讀活動

語文教學不僅要把目光盯在課堂教學上，也要十分重視課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中運用、鞏固所學知識。獲得新知激起他們對語文的興趣，從而促進學生語文素養的全面提高。如果是把學生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘先生也說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而我所在的農村小學生課外閱讀現狀令人擔憂。在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。這就更要我們根據實際情況，對農村課外閱讀的開展進行研究和改革，培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，讓他們多讀書、讀好書。比如在上《小草和大樹》這一課，我就推薦孩子們去讀《簡·愛》，這對他們了解主人公夏洛蒂，對了解課文內容，都有很大的幫助。

總而言之，教師要想演奏出最美的小學語文閱讀教學的“交響曲”，不僅要有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，還要運用一定的教學策略和行之有效的教學方法。