課內課外融合 多元評價提升

苗青青

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0177-02

體育教學是增強學生體質，促進學生身心健康的學校教育的重頭戲。但在一定時段小學生的體質體能有嚴重滑坡的趨勢，這與學生的營養不良有關，也與學校體育教育教學有關。為了實現學校體育不良局面的扭轉，在體育教育教學中必須通過課內課外的融合，并在多元評價的基礎上促進提升。現結合運動技能的小學體育互融式教學談及課內課外融合多元評價提升的思考和實踐，權且拋磚引玉。

一、基于運動技能的小學體育互融式教學教育者必須繃緊弦

條件反射學對運動技能做出這樣的解釋，說其為一種復雜的一個動作接連一個動作的肌肉所感覺的運動條件反射。是人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。作為運動的一種技能，對小學生而言，也涵蓋著多種層面的內容。作為運動的一種技能，對體質體能的健康發展所發揮著的作用也比較大。應當說無論是誰，要想得以健康發展，不僅僅需要良好的營養，還需要有充足時間的運動，更需要有充滿技能技巧的運動。一般小學學生其運動怎么樣？應當說不少學生就是時空不足，也都是那樣的技巧不佳。可以毫不夸張地說，小學生的運動技能是具有很大缺失的，由此所帶來的負面影響也是相當大的。作為教師不能沒有這方面的擔當，而需要有這方面的擔當，學生運動技能的培養，人們不能簡單地將目光就放在課堂上，更應當放在課堂與課外的融合上。國家對中小學體育運動已經是十分的關注著了，陽光體育行動口號的唱響，就是比較明顯的例證。這就需要人們去堅定不移地執行上級相關規定，在體育課堂教學的基礎上，引領學生切切實實地開展陽光體育運動。尤其注意將體育課堂教學和陽光體育行動去融合起來，在迫在眉睫的理解上融合體育課堂教學和陽光體育行動。融合活動，不僅僅就是喊口號，也不僅僅就是讓學生走向操場，那種牧羊式的活動起不了融合的效果，也提高不了小學生的運動技能。要搞就要搞實實在在的互融，而且是互融之弦必須繃得緊緊的，學生在校一天，這一天就應當不能放松。

二、基于運動技能的小學體育互融式教學教育者必須抓住本

學生運用運動技能進行互融式的活動，在互融式的活動中形成運動技能，是一個比較復雜的工程，雖然沒有固定的模式，因為學情不一樣，學生的體質體能存有城鄉之間的差別。就是一個區域內的學生，即使就是一個班級的學生，學生的體質體能也多具有明顯的區別。雖然學生運用運動技能進行互融式的活動沒有其比較固定的模式，但最為基本的路徑也還是有的，尤其是比較具體的教學班級，有著比較具體的教學路徑，甚至就是相當可行的教學路徑。具體而又可行的教學路徑，則是兩者密切互融的根本所在。在相關的體育教育教學中，人們都以為陽光體育行動，就應當讓學生去自主選擇游戲的項目。其實，這樣的做法是不妥的，因為學生的盡情或盡興游戲，運動技能的含金量不高。正如人們所知曉的，從事體力勞動的人需用不需要進行鍛煉？回答是肯定的需要。因為勞動和鍛煉在某種程度上是不能夠劃等號的。對此，從運動技能培養的角度去說，體育教學的課堂內外都需要關注學生的運動技能，都需要以運動技能作為體育課堂內外之融合的紐帶。在平時的課堂內外融合中，對根本做到了抓住，也做到了抓實。如在平時的體育課堂上，讓學生進行非工具性的運動技能的訓練，那陽光體育運動活動時，也巧妙地組織學生進行訓練，促使課堂能夠延伸到課外，延長了學生運動技能訓練的時間，加大著學生運動技能訓練的力度，提高著學生運動技能訓練的效果。

三、基于運動技能的小學體育互融式教學教育者必須探到路

也許人們會對這樣的話題不予認同，基于運動技能的小學體育互融式教學教育者還需要去探路？有誰心理不是涇渭分明？其實不竟然。基于運動技能的小學體育互融式教學之關鍵應當是課內外的相融，這里面大有文章，不是人們所不假思索即可解決的。現在的教學課堂，已不是簡單意義上的有效，而且追求著十足意義上的高效。基于運動技能的小學體育互融式教學當應在高效上進行思考和謀劃，從這個意義上說，以往的路徑不見得完全適合現在的學生去行走，以前學生所適用的互融模式現在的學生也不竟然就適用。即使是現在所教的學生，秋季所適用的互融模式春季也不見得就完全適用，最起碼的是學生運動技能在變化、提高。譬如教學一個班級，開始接手時，其肌肉與動作幅度都比較小于經過一個學期的訓練，那么到了第二學期開始，對學生肌肉與動作幅度的要求則必須做出相應的調整，在調整相關要求的基礎上，再將互融訓練的內容要求做出調整。這樣的調整，完全可以就是隨機性的，也完全就可以是隨人性的。課堂內外運動技能互融的訓練，只要是比較認真負責任的老師，都可以從相關訓練中發現一些學生運動技能所張揚出來的個性，也可發現一些學生所存有的不足。如果基于運動技能的課內外互融能夠力求做到因材施“訓”，特別多長一副眼睛，看到運動技能極弱學生的某些不足，施其比較合理的彌補措施，那則可讓這一部分學生在運動技能的課堂內外得以長足的發展。運動技能的課堂內外，尤其就在課堂外，如果善于利用小助手，利用頗具個性特長的小助手，那所獲取的效果也會明顯不一樣。如跑步打球屬于大運動技能，需要學生去運用大肌肉運動來實現，需要學生去付出大力氣和做大幅度的動作。在學生中能夠堅持做這些運動的寥寥無幾，憑教師去強制對某些學生來說也是無動于衷的。我們可以采取這樣的策略，讓一個個學生在進行相關大運動量運動前，能夠自主尋找自己的趕超對象，進行互融運動時，學生便會在奮力追趕自己心中的目標時，堅持不懈，完成既定的任務，趕上既定的目標，達成運動技能增強的效果。

作為筆者基于運動技能的小學體育互融式教學模式，還僅是研究的初始階段，還沒有完全能夠研究出技術層面上的問題，深知顯得比較浮面。但筆者堅信，只要繼續，只要認真，比較深刻層面的基于運動技能的小學體育互融式教學模式一定會逐步完善起來。