小學高年級英語寫作教學“以說促寫”模式探索

【摘要】說與寫是語言表達的兩個方面，本文從小學高年級英語寫作教學中存在的問題出發，對“以說促寫”模式的落實情況進行探索。

【關鍵詞】小學高年級；英語寫作；“以說促寫”；教學模式

【作者簡介】莫玉娟，常州市武進區芙蓉小學。

引言

在小學英語寫作教學中，重視“說”的訓練，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且更重要的是能促進學生協作能力的提高。

一、小學高年級英語寫作教學中存在的問題

進入到小學高年級階段，根據新課程標準的要求，學生應該從聽、說、讀、寫這四個模塊出發，構建英語綜合運用能力。在英語學習中，寫作是一門非常重要的模塊，它不僅衡量著學生的英語知識積累，還考驗著學生的語言組織能力，但是目前在小學高年級英語教學中，學生的寫作情況并不樂觀，一些學生甚至由于寫作困難，而對英語學習失去興趣。目前小學高年級英語寫作教學中存在的問題具體表現為缺乏篇章意識，許多學生所謂的寫作就是將幾句獨立的話湊在一起，前后之間缺乏因果聯系，難以從整體上保證文章的統一性；缺乏對文章中情境的描述，語言表達比較生硬，缺乏具體內容；語法錯誤較多等。針對這些問題，小學英語教師應該從促進學生英語能力全面發展的角度出發，為學生提供一個良好的語言表達環境，從而增強其語言表達的興趣與信心。

二、小學高年級英語寫作教學“以說促寫”模式的構建

“說”與“寫”同是語言表達的主要途徑，“說”是“寫”的前提，“說”是“寫”的文字體現。英語作為第二語言，在小學高年級英語寫作中，許多學生在語言表達中之所以陷入困境就是因為“說”的能力的限制，即一方面在說的過程中，缺乏邏輯性，導致其在寫作中也難以保證文章的連貫性；另一方面由于知識積累限制，難以準確地表達說的內容。針對此，小學英語教師在寫作教學中，應該注重“以說促寫”模式的探索與落實，在促進學生在提高口語練習效果的同時，也能夠提高學生的寫作質量。那么在小學高年級英語寫作教學中，如何才能實現“以說促寫”模式的構建呢，接下來筆者就對此給出幾點建議：

1.創設情境，調動學生的寫作興趣。在英語教學中，許多學生出于膽怯心理不敢說、不愿說，為此，在高年級階段，小學英語教師應該結合學生的心理特點，為學生構建生動的語言表達情境，從而打消學生的心理障礙，讓學生能夠真正參與到英語表達中來。在“以說促寫”模式構建中，教師可以從具體的教學內容出發，利用多媒體設備為學生創設生動有趣的情境，例如在“Asking the way”這一單元的教學中，教師可以以Yang Ling為作人物線索，并將其置身于公園這一情境中，同時利用多媒體展示公園地圖，然后向學生提問“Where is Yang Ling？”、“Can you show her the way to the Monkey Mountain？”在語言表達中，學生的情緒高漲，他們以問題為線索進行了簡單的語言表達，并根據教師的提示，將整個情境用英文表述出來。

2.注重細節，積累學生的寫作素材。素材的積累是寫作的基礎，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語寫作也是同樣的道理，只有大腦中積累了足夠的寫作素材，在拿到題目的時候才能夠流暢低表達出來，相反，如果頭腦空空，在主題表達中，翻來覆去的只是那幾句話，不僅難以深入主題，也會讓文章讀起來索然無味，因此，在小學高年級英語寫作教學中，教師應該注重對學生英語素材的積累。在“以說促寫”模式的構建中，教師可以將說看做一種素材積累方法，在課堂上為學生設計一定的討論主題，如Seeing the doctor，并讓學生展開課堂討論，在討論中結合自己與他人的看病經歷豐富寫作內容。

3.展開合作，促進學生的寫作交流。在新課程改革的背景下，課堂合作已經成為培養學生綜合能力的重要手段，高年級的小學生已經具備了一定的合作意識和合作能力，因此在“以說促寫”模式的構建中，小學英語教師應該從學生的實際情況出發，為學生安排合作內容，如在“In the kitchen”的主題表達中，將學生分成合作小組，并通過討論豐富寫作主題，同時利用互相批改的方式促進學生之間的經驗交流，并在修改中實現共同提高。

4.注重評價，檢驗學生的寫作成果。教學評價是寫作教學的必要環節，在傳統小學英語寫作教學中，教師往往將學生的作文收上來進行集中評價，這種評價方式不僅增加了學生的心理負擔，也阻礙了師生之間以及學生之間的直接交流，對此，在“以說促寫”模式的構建中，教師應該將學生納入到評價環節中來，并讓學生根據自己的體會對同學的寫作內容給出評語，并在語言交流中，活躍課堂氛圍，培養學生的英語表達能力。

三、結束語

總之，在英語寫作中，“說”和“寫”是相互滲透，相互促進的關系。而在小學高年級寫作教學中，教師應該注重口語表達情境的創設，同時利用課堂討論、合作學習、開放性評價等方式提高學生口語表達的順暢性，進而提高寫作能力。

參考文獻：

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