高等醫學校體育課“醫體結合”教學模式探討

張慶春

【摘要】針對高等醫學校“醫體結合”的教學模式進行分析，現階段的高等醫學校體育學科所采用的教學內容與教方法，需要不斷的更新與改革，建立醫體結合的體育課程方案。而“醫體結合”的教學模式需要學校合理安排師資，針對理論課與實踐課同時進行，進而完善體育課的評價體系。

【關鍵詞】高等醫學校；醫體結合；教學模式

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0022-02

高等醫學校主要是培養醫學方面的專業人才，醫學教育是醫學校的主要教學課程，而醫學校也同時開設了體育等多方面的基礎學科，與其它高校相比醫學校更注重醫學專業。“醫體結合”所指醫學與體育相結合的教學模式，而醫療性的體育運動與養生保健，都是為了增強人們的體質，改善身體免疫力，降低疾病的發病率，以此來提高人們的生活質量[1]。

一、“醫體結合”的教學意義

2012年7月，國務院頒發的《國家基本公共服務體系“十二五”規劃》中曾提出“按照人人享有基本醫療衛生服務的目標要求，加快建立健全公共衛生服務體系、城鄉醫療服務體系、藥品供應和安全保障體系，提高基本醫療衛生服務的公平性、可及性和質量水平”。人們對基本醫療服務越來越關注，而提高醫療服務質量的方法有很多種，例如體育對預防疾病、康復治療都有很好的顯著效果，已經被人們所認可接受。而很多人的體育鍛煤煉沒有經過專業人員的指員，運動方法很不科學，最主要的原因還是社會上能夠掌握“醫體結合”的綜合性醫學人才太少。而目前我國的醫學校，課程中的醫學與體育結合的不夠完善，醫體教學注重的是體育運動與身心健康等知識方面的理解，加強學生體育運動方法與養生保健的學習手段，使學生能夠有強健的體魄，更能引導人們運動養生[2]。

二、高等醫學校體育教學現狀

第一、醫學校高年級的學生普遍認為，醫學校的體育課與其它專業學校的體育課并沒有什么差別，學生對醫學與體育相關方面的知識了解的不夠透徹，而在體育鍛煉方面也只選擇自己喜歡的體育項目，無法達到利用運動處方指導自己或他人進行有效的體育鍛煉。學生在臨床實習過程中，充分的感受到了醫體結合的重要性，可對于怎樣實施醫體結合的有效方法，無從得知。第二，對于醫學校低年級的學生只注重體育鍛煉的運動技能，沒有突出醫學專業的特點，導致“醫體結合”沒有達到最大的發揮。第三，高等醫學校針對“醫體結合”沒有制定出合理的課程實行計劃，而教師也沒有重視“醫體結合”的問題，使體育教師在醫學專業知識方面欠缺，相反醫學教師也同樣對體育相關知識不夠了解，在講授康復治療方面的理論知識時，沒有引導學生利用體育理論開出運動處方[3]。

三、“醫體結合”教學模式實施

（一）課時分配情況

通過對某高等醫學校的調查顯示，體育課程的開設只有在上半學期有，有的三大之后就取消了體育課，而體育課時比各學科理論課時的占比要差很多，這種課時分配不平均，使高等醫學院在培養人才方面很難適應社會需求。必需加強對體育課時的改革，可以開設不同的體育項目，以此來適應“醫體結合”的需求。通過不同年級學生的學習特點，開設適合的體育項目，加強學生自覺鍛煉的重要性。

（二）理論課與實踐課的合理分配

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出“安排約10%的理論教學內容”。結合實際需求，高等醫學校體育理論和實踐課程應占到15%更為合理。理論課程方面例如體能測試、運動處方、體育保健等課程，學校可以安排相關專業的體育教師進行課程講解；實踐課程例如運動醫學、醫學體檢、康復醫學等方面的專業知識，可以由醫學專業的教師進行課程講解。

四、“醫體結合”教學方案

（一）設立教學目標

醫學校要培養滿足社會需求的醫學人才為教學目標，醫學知識與體育知識的共同滲入，體現了醫學的特色教育。醫體結合的教育模式，為了適應社會對醫學人才的需求，必需要深化體育教育的改革。醫體結合的教學方法，要使學生重視體育鍛煉對健康的重要性，以及樹立體育運動的極積意識，加強體育運動指導能力的提高[4]。

（二）設置合理的課程方案

醫體結合的課程可以分為兩部分理論課與技能課，達到學以致用的教學成果。理論課主要講解人體生理學或解剖學方面的知識，同時可以開設運動心理學、運動生物化學等，與體育教學課程產生互動聯系，使學生了掌握醫學基礎知識的同時，更加了解運動醫學方面的知識，開拓視野，拓寬思路。想要成為一名合格的醫生，首先自己要有健康的身體，了解體育運動給人們的身體健康帶來哪些方面的好處，能夠幫助引導他人科學鍛煉的意識。近幾年，人們對于運動處方比較信任，通過專業人士的指導與制定運動計劃，形成一套有效的健身方法。醫學校加強學生通過體育動動解決健康問題的能力，使學生在今后步入社會工作中，能夠完全掌握醫藥處方與運動處方相結合的治療方法。

（三）構建良好的師資團隊

“醫體結合”從字面上很好理解，就是醫學與體育兩個學科，那么對教師的專業技能就相對高一些，要求教師既有醫學專業的基礎知識，又要具備體育技能方法的基礎知識。醫學校可以定期組織教師進行系統的培訓，針對醫學與體育方面相結合的特點，從而提高教師的綜合教學能力。使醫體結合的教學方式更系統化、專業化，使醫體結合教學方法發揮最大的效果[5]。

（四）構建教學評價體系

教學當中的評價體系部分，對教學的方向起到引導作用，這在教學過程中位于重要環節，可以對體育教學活動的課程進行合理的控制與調節。醫學結合的教學評價體系的構建，要注重學生對體育健康知識的理解掌握，并樹立積極參加體育運動的意識。教師通過醫體結合的教學評價體系的構建，充分了解傳統的教學理念已經不適合當前的醫學。為畢業生開設一項評價體系，通過用人企業對畢業生的評價，工作業績與健康水平，進行考核總結，企業的信息回饋，使學校培訓醫學人才能夠于社會需求同步，促進學生全面素質的提高。

五、結束語

人類和社會都離不開健康，健康通過體育和醫學的雙重治療方法，健康觀念的確立為醫學院校進行體醫結合的體育教學改革模式提供了發展機遇，醫學院校通過專業知識增加符合醫學的體育運動項目，采用多樣化的教學形式的基礎上，靈活運用醫體結合的教學式，開拓學生思路，提高學生積極探索的意識，從而構建符合高等醫學校特色的教學新模式。

參考文獻

[1]盛治進，常春，陳凱華，王道明，余千春.高等醫學院校體育課“醫體結合”教學模式改革研究[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2016，30（03）：121-124

[2]孫毅，林家潤，宋艷紅等.高等醫學院校體育課程的醫體結合教學[J].中華醫學教育雜志，2015，35（6）：870-873

[3]葛雪珍，肖斌.“醫體結合”模式體育教學改革研究[J].考試周刊，2015（45）：20

[4]齊琦.醫學院校"醫體結合"體育教學改革的思考[J].才智，2015（32）：124.

[5]楊君.醫體結合導向下醫學院校實施運動處方教學的重要意義[J].田徑，2016（04）：62-63